学玩结合，课堂更精彩

徐忠琴

摘 要：数学知识具有很强的抽象性、逻辑性很强，如果教师一味讲解，难以激发学生的学习兴趣。教师应联系学生的生活经验，寻找“学”“玩”的结合点，调动学生的多种感官，让学生融入课堂，使数学知识直观化、形象化、可视化，提升课堂的教学效果。

关键词：小學数学；学玩结合；学生

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0081-02

长期以来，数学在人们的头脑中成了枯燥、难学的代名词，使很多人敬而远之。而小学生年龄尚小，逻辑思维能力还不强，仍以形象思维为主，这就给学生学习数学增加了难度，制约了学习的发展，影响课堂教学效果的提升。因此，教师应挖掘数学知识中的趣味性因素，为学生搭建游戏、活动的平台，激发学生的学习热情和主动获取新知的内驱力。让学生在有趣、有味、有乐的数学课堂中，掌握数学知识，形成良好的认知结构，寓学于乐，实现有效提升。

一、化“静”为“动”，激发兴趣

在传统的课堂教学中，教师将学生当作贮存知识的“容器”，将课本上的作业直接讲授给学生，教师一讲到底，费心费力，而学生只能被动地听讲和接受，毫无热情和主动性，这样的教学模式无疑扼杀了学生的主动性和创造性。因此，教师应注意扭转这一现状，根据教学内容的特点，运用激趣的手段，使枯燥的数学知识“动”起来，让学生在和谐的课堂氛围中探索新知，提升课堂学习质量，这远比教师简单的说教效果要好得多。

在教学《算24点》时，教师让每个学生准备了A～10的扑克牌各一张（A表示1）。新课伊始，教师让学生拿出课前准备好的扑克牌，进行动手活动，学生们立即有了兴趣。教师先让学生任意拿出3张扑克牌，然后，根据扑克牌上面的数，用加、减、乘、除进行计算（每个数只能计算1次）算出结果是24。学生们玩得很开心，有个学生抽出的3个数是7、6、3，他的算法是：7-3=4，4×6=24。在此基础上，教师加大难度，让学生抽取4张扑克牌，算出的结果也要是24。在这个过程中，学生们发现，有时有多种不同的算法，如1、2、5、8，可以用5-2=3，8÷1=8，8×3=24；还可以用5+1=6，8÷2=4，6×4=24等。学生们在这样的活动中，提升了参与热情，又进一步感受到解决问题策略的多样化。

上述案例，教师从教学内容出发，为学生精心设计了教学活动，激发了学生的学习热情，发挥了学生的主观能动性，促使他们主动获取知识，学玩结合，感知数学学习的趣味。

二、变“教”为“引”，培养能力

以往教师讲课，面面俱到，生怕出现某个内容讲不到，学生不会的情况，这样，就会形成高分低能的情况，知其然不能知其所以然，不利于学生的长远发展。新的课程标准强调，尊重学生的主体性，学生能自学的、能解决的问题，教师不能暗示或者包办到底。所以，在数学课堂教学中，教师应将知识传授变为主动探索、获取知识的过程，提升学生自主获取知识的能力。

在教学《角》的知识时，为了帮助学生建立锐角、直角和钝角的概念，教师引导学生用活动角进行探究。教师对学生们说：“请同学们拿出活动角，你能用它变出一些不同的角吗？”学生拿出了活动角，进行操作，学生们首先拉出了直角，然后拉出了钝角、锐角。但教师没有就此停住，而是向学生问道：“在拉的过程中，这个活动角发生了什么变化？”有学生说，活动角的两条边张开得越大，得到的角就越大。也有学生说，活动角从锐角，再到直角，最后到钝角，叉口在慢慢变大。而从钝角到直角，再到锐角，活动角叉开得越来越小。教师继续引导学生思考：通过拉动活动角，你觉得锐角、直角、钝角可以用什么符号来连接？

学生很快说出了答案：锐角﹤直角﹤钝角。学生在参与教师设计的活动中，在玩中学，在玩中理解，增强了动手操作的趣味性，寓教于乐，提升学生主动获取知识的能力。

上述案例，教师变革了传统的教学模式，为学生设计教学活动，让学生手脑并用，自己探寻知识，加深学生对所学知识的理解，提升思维的深刻性、敏捷性。

三、变“灌”为“探”，注重探究

传统的数学课堂以教师的讲解为主，学生被当成贮存知识的容器，被动接受老师传授的知识，毫无学习主动性可言，时间久了，会阻碍学生的进步。因此，在新课程理念下，教师应改变传统的教学授课模式，尊重学生的课堂主体地位，让学生发挥主观能动性，将数学知识融入玩乐的活动中，主动探究、获取数学新知。

在教学《圆柱的体积》时，教师并没有直接告知学生圆柱体体积的计算公式，而是为学生准备了水、玻璃容器，并在水中滴加了几滴红墨水。新课伊始，教师出示了等底等高的圆柱体和圆锥体，并让学生猜想它们的体积存在怎样的关系。学生通过观察，有的学生认为，圆柱体的体积是圆锥体体积的4倍，也有学生认为，圆柱体的体积是圆锥体体积的2倍，还有学生认为，圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍……学生们开始争执起来，但谁不能说服谁。为了让结论更有说服力，教师让学生自己动手进行操作。

于是将学生分成了相应的合作小组，动手测量，小组成员有负责记录的，有负责操作的，有负责观察的，很快地都投入到了实践中。有的小组将圆柱体容器里加满水，然后倒入圆锥体容器中，看看可以倒几次。也有学生将圆锥体容器里加满水，然后倒入圆柱体容器中，看看需要倒几次才能倒满。经过学生的动手探究，学生们很快发现，等底等高的圆柱体和圆锥体，圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍，反之，圆锥体的体积是圆柱体体积的 ，顺利地得出了圆锥体的体积计算公式。在这样的过程中，强化了学生对圆锥体体积计算公式中 的理解，避免在计算的过程中漏乘 。

上述案例，教师没有直接呈现相应的结论，而是引导学生进行猜想，并动手投入到动手活动中，丰富学生的感性经验，加快了新知内化的进程，完成了知识体系的构建，也提升了学生对所学知识的深刻性。

四、变“练”为“做”，促进应用

练习是课堂教学的有效环节，但有很多数学老师弱化了对练习的有效设计，大搞题海战术，学生毫无兴趣可言，甚至产生厌恶的情绪。因此，在课堂教学的过程中，教师应变换练习形式，可以变练习为实践，将所学知识融入于实践活动中，走出单调、枯燥的束缚，强化学生对所学知识的理解，提升学生运用所学知识的能力，为后续学习数学奠定坚实的基础。

在教学《轴对称图形》时，教师出示了一道判断题：“你认为平行四边形是轴对称图形吗？有什么办法证明？”因为长方形和正方形是轴对称图形，所以很多学生不假思索，认为平行四边形也是轴对称图形，只有少部分同学认为不是。此时，如果教师直接将结论直接告知学生，学生无法产生深刻的印象。于是，教师将课前准备好的平行四边形发给学生们，让学生通过折一折，进行验证。

学生通过折一折、看一看后，发现折痕两边的图形是不一样的，因此，平行四边形不是轴对称图形。在这样的活动中，学生借助图形直观、具体的特點，发挥主观能动性，获得感性知识，掌握知识本质，提升了学生思维的深刻性和严谨性。

上述案例，教师没有进行单一、机械地练习，而是为学生设计了实践活动，将一道判断题做出了深度和广度，培养了学生活学活用的能力，使学生愿学、想学、乐学，感受到数学学习的价值和意义。

五、结束语

总之，学玩结合是学生学习数学的有效方式。在时代发展的洪流中，教师应不断更新教育理念，探索切实可行的教学方式，让学生摆脱传统教学的束缚，激发学生的学习热情，提升学生的数学能力，让学生在玩中学、玩中思、玩中悟，积累基本的活动经验，感悟数学知识的魅力，为数学课堂注入生命和激情。

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