“教学做”一体化课程改革思索

陈海轮

摘 要：高职教学中的“教学做”一体课程改革的本质是教学过程的动手实践性，教师在“做中教”，学生在“做中学”，在这样一个教学的氛围中，学生能切实感受到自己的进步，获得成就感，老师也能看到教學的效果，体会到教学的乐趣。

关键词：高职教育；课程改革；教学做；一体化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0062-02

“教学做”一体化课程改革，是促进高职教育教学质量提高的重要措施，这项改革将从教学内容、教学方法、考评方式等多方面着手，并能进一步带动专业课程设置等专业层面改革，对推进学院整体转型有极大地促进作用。我院的“教学做”一体化课程改革始于2013年下学期，“电气控制与PLC技术”被列为首批一体化改革课程，经过课程建设团队近几年的思考与探索，深入实践“以学生为主体”的教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，在“教学做”的过程中培养学生形成专业能力。

一、为什么实施“教学做”一体化课程改革

课程改革是教学改革的核心创新点，一体化课程改革是职业院校课程改革的必由之路。通过“教学做”一体化课程改革，能够激发学生的学习热情，还给学生一个快乐的课堂，是有效课堂的要求，是落实工学结合、校企合作、改革人才培养模式精神的具体抓手，也是一名职业技术教师追求自身职业价值的载体。

（一）给学生一个快乐的课堂

高职生普遍学习动机不强，出现学生厌学等现象，极大地影响了教学质量与效果。面对这样的学情，我们一直在探索解决途径。

能不能在课程中帮助学生树立目标，明确学习目的，引导学生向着目标自主学习？能不能在课程中融合多种手段，结合先进的多媒体设施，想方设法地提高学生的学习兴趣？能不能科学合理地规划教学各个环节，让学生在动手实践中，在自我成就中获得知识？经过我们的改革实践，证明“教学做”一体化课程很适合目前的学情特点，学生不是被动地坐到课堂接受，而是通过自己动手完成相关的学习任务，主动探索学习内容。学生们在学习的过程中有成就感，在成就感中获得了相应的知识与技能，从而真正拥有了一个有趣、有成就感的课堂。

（二）有效课堂的要求

从有效课堂要求的角度看，其评价标准是学生能否有效学习，其核心是学生是否进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步，以及是否引发了学生继续学习的愿望。在教学实践中，“教学做”一体的课程模式是适应高职教育特点，能够体现以学生为主体的理念，能够将实践教学与理论教学有机结合，是能满足有效课堂要求的课程教学模式。

（三）教师职业价值的追求

有一个场景至今让我记忆犹新，在2010年9月份，我给中专0947班教授“电子技术”课程，面对50余名同学的殷殷期盼，我努力备课，希望能把我所知传授予他们，但现实情况是同学对我讲的课程似乎并不感兴趣，开始有少数学生心不在焉，之后提问环节我发现表面听课的同学也不清楚知识要点，最后的教学效果非常不理想，我曾经一度苦恼，所有辛苦付之东流。我一直在寻找有什么办法能够激发学生的学习热情，能够让自己的教学有成就感，能感受到自身价值。

目前从课程改革的实践来看，“教学做”一体的课程模式是很好的办法，教师在课程中为学习小组解答问题，学生经过每一个项目的学习能够看到自己的进步，一课一得。学生的进步与学习热情让教师感受到了自身的职业价值。

二、什么是“教学做”一体化课程改革

“教学做”一体化课程具有突出的特征，具体表现为理论教学和实践教学融通合一；专业学习和工作实践学做合一；能力培养和工作岗位对接合一。根据这些特征我们可以从以下三个角度来判断一门课程是不是一体化课程。

（一）综合职业能力

所谓综合职业能力，包括从事职业活动所需要的专业能力、 方法能力和社会能力。我们所做的一体化课程改革一定是以综合职业能力为培养目标，要把这个宏观的目标落实到每一个项目中，每一个任务中。那么，判断一门课程是不是一体化课程，就可以通过观察每一个任务、每一个项目的目标体系，可以通过课程是否以综合职业能力为培养的根本目标，是否包括了专业能力与关键能力的培养这些要素来判断。

（二）有效的学习目标

在一体化课程执行层面，学习目标是课程中每个项目和每个任务的出发点也是最终落脚点。无论是对教师还是学生，课程的开始就要有一个有效的学习目标，为课程落实提出清晰可操作的方向和目的地。在一个项目完成后，如何检测学习效果呢？还是要落实到目标上，就是要观测是否达成了课程开始时设定的目标，这时目标是否体现了一体化课程定义的实质、是否能够观测，是否容易评测显得尤为重要，从本质上来讲就是目标有效性的问题。

目标的有效性是一体化课程设计中一个核心问题，直接决定着课程教学实施的可操作性，非常重要。拟定一个有效的学习目标应从以下四个方面考虑：

第一，学习目标要体现一体化课程能力本位的要求，体现学生学习后的能力变化，以“能说”“能做”“能完成”等字眼开头来拟定目标。

第二，学习目标要体现综合职业能力的培养。综合能力的培养本质是我们对人才培养的最终最求，这个宏观的大目标是通过每一个项目和每一个任务的小目标来完成。这就要求在学习目标的设定中具体落实综合职业能力的培养。怎么落实呢？那就要把项目中和任务中能培养哪些专业能力、哪些关键能力理清楚，并设定为学习目标，在具体任务的学习中完成综合职业能力的培养。

第三，在一个项目或任务中，学习目标体系要有层次，一般包括再现、重组、迁移、应用四个层次，四个层次逐层递进，由易到难。

第四，学习目标要符合工作过程系统化的要求，就是要把完成一个项目或一个任务的整个过程中涉及到的内容设定在目标中，即目标将体现工作过程。

三、怎么实施“教学做”一体化课程改革

明确“教学做”一体化课程改革后，需要具体落实课程改革，需要有具体的方法。以下从“教学做”一体化课程改革建设内容与建设步骤两个方面介绍我们团队在课改中的思考。

（一）建设的内容

本次课程改革以一门课程为改革对象，建设的内容包括课程标准、教案、教材、学习手册及课程资源库。

一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括课程目标、课程内容、考核标准等。一体化教学标准的制定，一是要根据人才培养方案的目标定位，对课程所涉及的实际工作岗位任务进行广泛地社会调研。二是要按照一体化教学、任务驱动、项目导向的要求，按照国家标准、企业标准和职业资格标准。三是要结合岗位所需要的知识、能力、素质结构制定相应的考核标准。

“教学做”一体化课程改革教案是教师教学中的执行方案，一体化课程的综合职业能力培养、有效目标、行动导向教学等特点将通过教案呈现，因此，教案要着重体现课程的设计而非教学内容。同时一门课程的教案将统一教师在教学目标达成中活动设计及具体活动的时间安排，一般认为应把教学环节及相关教学活动设计的越具体、越详细越好。

教材是教学内容的载体。进行一体化教材的编写要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准。有效性，即所编教材在教学运用中要做到与知识、技能、标准、效果的对接。

学习手册提供给学生自主学习使用，贯穿于项目或任务整个学习过程。“电气控制与PLC技术”课程中，学生以组为单位，根据学习手册中的问题，完成从任务明确到最终实做调试整个工作过程，学生自主完成学习，充分体现学生在课程中的主体地位。

课程资源库平台为学生课前预习、课上自主学习、课后复习提供了有效途径，为课程下一步进行混合式教学和翻转课堂打下基础。

（二）建设步骤

建设的步骤包括调研行业、确定项目、确定任务载体、制定课标、设计教案、制定学习手册、编制教材、建设课程资源库。

调研行业是课程改革的开始，一定要对课程所涉及的实际工作岗位任务进行充分的社会调研。我们在实际建设中发现，通过确定课程对应岗位，进行网络中相关岗位招聘信息的收集是一种很高效且实用的方式，能对人才综合职业能力的需求有一个明确的认识。经过充分的调研后，确定项目、确定任务载体将有充足的依据，并能很快完成，进而依据人才培养方案和课程岗位调研情况制定课程标准。在后续设计教案、制定学习手册、编制教材、建设课程资源库的工作中，要以课程标准为基础。这些步骤存在互相的融合，并无明显的先后顺序。

四、結束语

经过这几年的“教学做”一体化课程改革，我的感受是一体化很不轻松、一体化非常有趣、一体化很有意义。在一体化课程改革中，教师一方面要进行大量的学习，更新教学理念，增强课程改革知识储备；另一方面将承担艰巨而繁重的建设任务，是很不轻松的。但“教学做”一体教学模式体现了能力本位的培养目标、以学生为中心的教学组织、过程评价，学生在动手实践中自发学习，学生在其中有成就感，能真正感受到课堂的乐趣，所以非常有趣。同时，对教师来说，能真正体会到教学之乐。对于学生来说“教学做”一体化的教学模式培养了学生良好的职业素质、提升了教育质量，所以一体化很有意义。希望通过我们的改革与尝试，能让后来人少走弯路，能为学院课程改革做一点贡献。

项目名称：内蒙古自治区高等学校科学研究项目，项目编号：NJSY18350

参考文献：

[1]龚少军.“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2011，（12）.

[2]赵巍巍.“教学做一体化”课堂教学模式的研究与实践[J].中国现代教育装备，2015，（6）.

[3]侯晓霞.“教学做”一体化教学模式的构建——以大连职业技术学院老年服务与管理专业为例[J].辽宁高职学报，2015，（9）.

[4]张连飞.“教、学、做”一体化教学模式探析[J].大连教育学院学报，2011，（4）.

[5]刘民健，虞建敏.一体化教学探索[J].常州信息职业技术学院学报，2006，（4）.

[6]徐洋.高职院校一体化教学模式的研究与实践[J].科技视界，2016，（3）.

[7]张连飞.“教、学、做”一体化教学模式探析[J].大连教育学院学报，2011，（4）.