探究小学数学分层教学的实施策略

孔令辉

摘要：分层教学是以因材施教理念为指导的教学方法，充分尊重学生的个体差异，开展针对性、层次性的教学活动。在小学数学教学中运用分层教学法，对促进全体学生共同进步、满足不同层次学生的学习需求、提高数学教学效果起着重要作用。本文对小学数学分层教学的实施策略进行分析探讨。

关键词：小学数学；分层教学；因材施教

中图分类号：623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0146-01

1.合理确定学生分层

数学教师在开展课堂教学的过程中，可以按照学生各方面的综合情况，对他们进行分层，为达到有效分层的目的，可将学生划分为优等生、中等生和学困生三个层次。其中，优等生的数学成绩突出、数学基础知识扎实，具备较强的自学能力和数学思维能力；中等生的数学成绩良好、数学基础知识掌握程度一般、学习态度端正；学困生的数学成绩较差、基础知识掌握不扎实、自学能力和自我约束能力较差。在学生分层的基础上，教师可组建学习小组，每个小组都均匀分配一名优等生和一名学困生，其他组内成员为中等生，以确保小组内形成互帮互助的学习氛围。在数学教学中，教师可组织小组数学比赛活动，取小组的平均成绩作为评优标准，调动起小组内成员共同参与数学活动的积极性，培养学生团结协作的精神，激发学困生学习数学的兴趣。

2.实施分层教学计划

在小学数学课堂教学中，教师应实施分层教学计划，遵循因材施教的理念，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，并指导学生不同的学习方法，从而保证教学方法和学习方法与学生的学习情况相吻合，帮助学生提升数学学习效果。对于具备较强自学能力的优等生而言，教师应在教学中少讲多练，让优等生自主完成学习任务，发展优等生的探究能力、创新能力、逻辑分析能力、实践应用能力；对于中等生而言，教师要引导学生扎实掌握数学知识与技能，在教师的指导下完成各项学习任务，不断完善知识结构体系，鼓励学生向优等生过渡；对于学困生而言，教师要采取精讲的方式对学困生讲解基础知识，使学困生掌握基本数学概念，能够用数学基础知识解决简单的数学问题。

3.设计分层课堂训练

为使学生能够对课堂上所学的知识掌握得更加扎实，教师一般都会采用课堂训练的方式对知识进行巩固，在训练的过程中，可按照学生的层次，设计具有差异性的课堂练习，体现课堂练习的针对性，让不同层次学生均得到进步。教师可针对同一数学问题设计不同层次的作答要求，高难度问题适用于优等生，低难度问题适用于学困生，从而确保不同层次学生都能够在完成数学练习的过程中体会到成功的喜悦，当学生通过努力得到成功之后，他们的学习兴趣也会随之增强。例如，应用题“交警在道路指挥交通的过程中需要换岗，从早上6点开始，每间隔2个半小时换岗一次，每天换岗5次，计算交警最后一次换岗的时间。”在学生解答应用题之前，教师可让优等生根据已知条件寻找内在规律，直接通过算式计算出答案。对于学困生而言，教师可制作出表格，让学生在表格中分别填入每一次的换岗时间，最后得出问题答案。在这一过程中，教师要让学生仔细观察表格，找出其中的规律，使学生加深对所学知识的印象。

4.采用分层教学评价

教师应当将分层的方法贯穿于整个教学阶段，除了要在课堂教学中对学生进行分层和对问题进行分层之外，还要将分层应用于教学评价当中，按照每个学生的不同情况，制定与之相符的评价标准，从而使评价更具针对性，由此能够更加准确地反映出学生的真实情况，从而使学生保持浓厚的学习兴趣。对于优等生而言，教师要对优等生进行针对性指导，在肯定学生学习成绩的同时，也要指出学生可进步的空间，使学生了解到学习的不足，帮助学生明确发展方向；对于中等生而言，教师要让学生看到自己与优等生的差距，激励中等生向优等生过渡，帮助中等生明确学习目标；对于学困生而言，教师要给予更多的关注，善于发现他们身上的闪光点，学会用赏识性的眼光看待学困生，当学困生取得学习进步时，要及时给予夸赞和表扬，帮助学困生顺利完成转化。

5.布置分层课外作业

课外作业是对课堂所学知识有效巩固，其具有一定的重要性，为使学生能够更好地完成课外作业，教师可针对不同层次的学生，布置多层次作业，让学生根据自己的能力水平完成相对应的作业任务。如，在学习“有余数的除法”之后，教师可根据优等生、中等生和学困生的学习情况设计个性化作业，以满足不同层次学生的学习需求。第一层次作业由学困生完成，作业内容为：分别求出“15÷2=”、“18÷25=”、“20÷6=”、“62÷9=”；第二层次作业由中等生完成，作业内容为：在方框内分别填入数字“39÷□=□……4”、“ □÷□=□……6”、 “□÷□=6……2”；第三层次作业由优等生完成，作业内容为：应用题“小明共有23元，在买文具时花了6元买文具盒，剩下的钱准备买铅笔，铅笔每支2元，请问小明最多能买多少支铅笔，还剩多少元？”。通过设计层次化的课外作业，有助于转变千篇一律的传统课外作业布置模式，激发不同层次学生完成作业的积极性。

结论

总而言之，在小学数学教学中，教师要善于运用分层教学法改善“一刀切”的教学模式，坚持以学生为本、因材施教的教学理念，从学生的角度出发构建起多层次的教学模式。在分层教学法应用实践中，教师要从教学计划、课堂训练、教学评价和课外作业等方面入手进行分层次，从而促进不同层次学生共同进步，全面提升数学教学效果和学生学习成绩。

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