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浅谈小学语文写作教学

2018-07-24王小雷

读与写·下旬刊 2018年7期
关键词:表达作文教学写作能力

王小雷

摘要:作文教学在语文教学中是重点,也许这是语文教学工作者的共识。小学生的作文教学工作真正展开已是中、高年级了。步入中年级的小学生,在听、说、读、写几方面的能力基本形成。而让学生乐于表达,将精美词句、多彩生活编织成文章,是作文教学的目标。当学生们乐于观察发现,善于思考探索的时候,他们肚子里就会有说不完话;当学生们的习作得到老师和同学们的肯定并受到鼓励表扬的时候,他们的写作欲望就被点燃。从“怕作文”到“爱作文”,农村小学生作文教学的质量就会大大提高。本文就小学语文写作教学谈谈自己的认识和做法。

关键词:作文教学;写作能力;表达

中图分类号:623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2018)21-0088-01

1.教育学生联系生活,提高写作兴趣

兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。可是生活的闭塞,知识的局限,思维的拘束仿佛给孩子的写作压上了几座沉重的大山,学生对于写作的兴趣所剩无几。我们应当从兴趣下手,使学生从“怕写作文”到“乐写作文”,变“要我写”为“我要写”。在习作教学中我认为培养学生的兴趣尤为重要。教师应时时贯彻“习作源于生活,高于生活”的理念,充分利用好身边一切可利用的资源,对学生进行教育,并引导孩子擦亮眼睛,善于从生活中寻找写作素材、发现各种美。鼓励孩子打开思维与想象的翅膀,将生活中的实事,转化为笔尖下的文字。

2.引导学生事事参与,写出亲身感受

任何一篇作文,即使同一位老师指导,同样的事例、安排同样的布局、线索,不同的学生写出来的感受也会不同。

2.1 合理利用范例作文。

给学生一篇范例作文的目的是明确的。我们可以学习他的结构、详略、心理描写、写景状物,也可以学习优美的用词、具体生动的修辞手法……但范文仅仅是一篇范文,我们是绝对不可以把他视作万能之物。否则,写出来的作文只能是千篇一律,毫无新意。

2.2 鼓励学生写实事。

学生虽然掌握了写作的方法,但是如果心中没有想要表达的内容,为了完成老师布置的作文任务,只能枯燥的、不带任何感情的把事情写出来,这便背离了习作的初衷。习作是把自己的感受写下来,通过文字和别人进行沟通。如果仅仅把事情表述清楚,那整篇作文只完成了一半。学生们如果能用心观察,习作题材比比皆是。对于自己亲身经历的事件,会有自己独特的感受。或许你会认为这是难以实现的。对此,我想了个办法:认真写好日记,根据日记进行重点辅导。日记不需要一天一记,那样容易流于形式。身边发生了需要记下来的事情,可是适当以日记形式呈现。如:学生在写《一张纸所想到的》这篇作文时,我让学生先讨论了背景事件:班里一名“调皮鬼”将作业本揉成一团当成了游戏玩具,并交流讨论了自己的感受,结果那篇作文同学们写得特别好,他们在写清楚了整件事情的经过后,都写下了自己的想法,他们思考的角度远超过了我的想象,有的同学由此想到了爸妈供孩子上学的辛苦;有的同学由此联想到环保;有的同学想到了值日生同学打扫卫生的辛苦;甚至有的同学则展开了想象的翅膀,进行了角色转化,把自己当作一张纸而生发出的自我价值被剥夺的无奈与愤怒……孩子的想法令我吃惊,也令我倍感欣慰!这也让我坚信:只有亲身经历才有自己的想法,这才是写作的最终目的。

3.放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出:要鼓励学生不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感,必须还给学生写作自主权。

3.1 作文时空多些弹性:一是从时间上说,由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异,对同一作文题,有的一节课能完成.有的一节课根本不够。因此,应允许学有余力的学生在课内完成习作后,交流讨论,自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料,寻找帮助。二是从空间上说,可根据习作的实际需要,课前做好习作准备,如体验生活,搜集素材等。课中允许自由结合,自由“拜师”,自由朗读习作,小组帮助修改,课后相互评点,相互学习,取长补短,二度重写。三是从习作要求上说,对习作的内容、写法、字数不作硬性规定,让学生按行文所需,该长则长,该短则短。

3.2 习作内。容自行选择:学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同,其选择的习作内容自然也不一样,高明的教师总是努力创设各种情境,提供各种机会,打开学生的思路,满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上《说说、画画、写写》的作文课,在激发学生写作兴趣之后,提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象,让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中,既有學生熟悉的,也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强,写记实作文,想象作文都可以。由于有话可说,有感可发,学生写出来的习作当然生动有趣,异彩纷呈,令人拍案叫绝。

3.3 习作语言多些个性:小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式,不强求他们的语言表达成人化,单一化。学生个体是千差万别的,我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生,应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励,促使他们在各自的基础上得到相应的发展。

总之,作文教学是语文教学的重要组成部分,是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作,也是当前进行语文教改的重点和难点之一,是整个语文教学的一大薄弱环节。教学中我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,培养学生的写作兴趣,注重积累写作素材,指导写作技巧,让学生从“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,提高写作水平。

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