浅谈小学语文写作教学

王小雷

摘要：作文教学在语文教学中是重点，也许这是语文教学工作者的共识。小学生的作文教学工作真正展开已是中、高年级了。步入中年级的小学生，在听、说、读、写几方面的能力基本形成。而让学生乐于表达，将精美词句、多彩生活编织成文章，是作文教学的目标。当学生们乐于观察发现，善于思考探索的时候，他们肚子里就会有说不完话；当学生们的习作得到老师和同学们的肯定并受到鼓励表扬的时候，他们的写作欲望就被点燃。从“怕作文”到“爱作文”，农村小学生作文教学的质量就会大大提高。本文就小学语文写作教学谈谈自己的认识和做法。

关键词：作文教学；写作能力；表达

中图分类号：623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0088-01

1.教育学生联系生活，提高写作兴趣

兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。可是生活的闭塞，知识的局限，思维的拘束仿佛给孩子的写作压上了几座沉重的大山，学生对于写作的兴趣所剩无几。我们应当从兴趣下手，使学生从“怕写作文”到“乐写作文”，变“要我写”为“我要写”。在习作教学中我认为培养学生的兴趣尤为重要。教师应时时贯彻“习作源于生活，高于生活”的理念，充分利用好身边一切可利用的资源，对学生进行教育，并引导孩子擦亮眼睛，善于从生活中寻找写作素材、发现各种美。鼓励孩子打开思维与想象的翅膀，将生活中的实事，转化为笔尖下的文字。

2.引导学生事事参与，写出亲身感受

任何一篇作文，即使同一位老师指导，同样的事例、安排同样的布局、线索，不同的学生写出来的感受也会不同。

2.1 合理利用范例作文。

给学生一篇范例作文的目的是明确的。我们可以学习他的结构、详略、心理描写、写景状物，也可以学习优美的用词、具体生动的修辞手法……但范文仅仅是一篇范文，我们是绝对不可以把他视作万能之物。否则，写出来的作文只能是千篇一律，毫无新意。

2.2 鼓励学生写实事。

学生虽然掌握了写作的方法，但是如果心中没有想要表达的内容，为了完成老师布置的作文任务，只能枯燥的、不带任何感情的把事情写出来，这便背离了习作的初衷。习作是把自己的感受写下来，通过文字和别人进行沟通。如果仅仅把事情表述清楚，那整篇作文只完成了一半。学生们如果能用心观察，习作题材比比皆是。对于自己亲身经历的事件，会有自己独特的感受。或许你会认为这是难以实现的。对此，我想了个办法：认真写好日记，根据日记进行重点辅导。日记不需要一天一记，那样容易流于形式。身边发生了需要记下来的事情，可是适当以日记形式呈现。如：学生在写《一张纸所想到的》这篇作文时，我让学生先讨论了背景事件：班里一名“调皮鬼”将作业本揉成一团当成了游戏玩具，并交流讨论了自己的感受，结果那篇作文同学们写得特别好，他们在写清楚了整件事情的经过后，都写下了自己的想法，他们思考的角度远超过了我的想象，有的同学由此想到了爸妈供孩子上学的辛苦；有的同学由此联想到环保；有的同学想到了值日生同学打扫卫生的辛苦；甚至有的同学则展开了想象的翅膀，进行了角色转化，把自己当作一张纸而生发出的自我价值被剥夺的无奈与愤怒……孩子的想法令我吃惊，也令我倍感欣慰！这也让我坚信：只有亲身经历才有自己的想法，这才是写作的最终目的。

3.放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

3.1 作文时空多些弹性：一是从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成.有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。二是从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。三是从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。

3.2 习作内。容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有學生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

3.3 习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到相应的发展。

总之，作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一，是整个语文教学的一大薄弱环节。教学中我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，让学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。