基于PBL的地方高校文献检索课程教学改革研究

杨哲

关键词：文献检索；教学改革；PBL；地方高校；许昌学院

摘 要：文章以许昌学院教学改革实践为例，介绍了文献检索课程教学现状，提出了基于PBL模式的地方高校文献检索课程教学设计，并分析了其改革效果。

中图分类号：G252.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2018）05-0062-03

自1984年我国教育部颁发《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》以来，文献检索课程便逐步在全国高校开展并得到推广。作为一门理论与实践相结合的通识教育课，其目标主要是培养大学生的信息意识和检索技能，提高他们的自主学习和研究能力，发挥创造才能。随着素质教育的进一步深化和改革，文献检索课程已成为高校图书馆对大学生进行信息素养教育的主要手段之一。但在教学模式上，很多高校尤其是地方高校，仍以教师传授检索知识为主、学生被动接受知识灌输为辅，教师始终处于教学主导和知识权威的地位，忽视了对学生学习主动性及创新思维、创新能力的培养，现有教学模式亟待改革。

PBL是Problem-based Learning的简称，是一种以问题为基础的教学模式，由美国神经病学教授霍华德·白瑞斯首创，最早用于医学教育，后来扩展到教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，目前已成为国际上流行的教学方法[1]。它强调以学生为中心、以教师为主导，注重启发式和讨论式教学，通过把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，帮助学生形成解决问题的技能以及自主学习、自主创新的能力。这与地方高校文献检索课程教学模式改革目标相一致，因此，笔者以许昌学院为例，尝试在文献检索课程教学中引入PBL教学模式，实践证明效果良好。

1 许昌学院文献检索课程教学现状

许昌学院作为地方高校，开设文献检索课程较晚，自2007年图书馆引进硕士研究生之后，才开始开设文献检索课程，面向全校学生讲授文献检索知识，形式为公共选修（36学时），并细分为文史类、理工类两大类别。随着信息技术、网络环境的不断发展，许昌学院逐步在文献检索课中引入了多媒体教学、网络教学等，并充分利用图书馆电子阅览室等便利条件，专门设置相应课时安排学生上机实践练习。虽然教学情况整体上有所改善，但在教学模式上仍没有摆脱以教师为主、學生为辅的传统教学模式，教学效果仍不理想，存在学生不重视文献检索课、学习热情不高、混学分敷衍了事等问题，难以真正调动学生主动学习的积极性，难以激发学生发现问题、解决问题的兴趣，更难以从根本上提高学生的文献检索能力和创新能力。

近年来，随着教育部引导部分地方普通本科高校向应用型转变，许昌学院也迎来了转型发展的巨大变革，即坚持以内涵提升为核心，努力建设特色鲜明的高水平应用技术大学。在此背景下，许昌学院必然要求各种学科和各项课程做出相应变革以适应学校转型。因此，无论从课程自身局限还是从学校转型发展需要来看，许昌学院都有必要对文献检索课程现有的教学模式进行改革，引入先进的PBL教学方法，激发学生学习的积极性、主动性、开放性和创造性，以期改善文献检索课程教学现状，提高教学质量与教学效果，使学生真正掌握文献检索这门技术，从而与许昌学院转型发展、培养地方性应用型人才目标相适应。

2 基于PBL的文献检索教学设计

2.1 总体设计和安排

文献检索课程的教学内容主要由文献检索基础理论、毕业论文写作规范指导、馆藏资源（各种常用的数据库）使用方法以及网络资源搜索技巧几部分组成。鉴于该课程的性质属于理论与实践相结合的科学方法课，笔者把该课分为两个部分：第一部分为线上理论学习，通过共享中原工学院图书馆的《信息检索》慕课，学生可自由选择时间、地点登录电脑终端的“网络课堂”平台或手机终端的“学习通”APP，自主学习观看课程视频，并辅以学习论坛、QQ群、微信、微博等多种社交媒体支持讨论和互动，共16学时；第二部分为线下上机实践，安排学生集中在图书馆电子阅览室参加数据库实训，并嵌入PBL教学模式，以文献检索实践中的问题为基础，按学生专业或兴趣划分学习小组，引导学生自主交流与讨论，激励学生通过信息的搜集、分析、选择与综合来解决问题，从而通过各种问题的解决达到学与用的结合，共20学时。

2.2 PBL教学实施过程

2.2.1 提出问题。问题是PBL教学方法的核心，是知识发现与学习的起点，学生所有学习的过程都是围绕问题而展开的。PBL教学中设计的问题应符合教学内容和教学原则[2]，包含应学的知识点，体现教学重点和难点，同时还要考虑调动学生的学习兴趣，贴近学生的生活实际。例如，在进行CNKI数据库学习时，笔者设计了三个问题：①检索近五年跟自己同名的作者发表的各类型文献数量，并导出参考文献格式。②检索有关“雾霾治理”的前沿文献和最新进展，说明如何构建检索式保证查全率，并提交检索报告。③通过数据库检索出的资源与通过搜索引擎检索出的资源进行比较，找出二者之间的异同。当然，除了教师课前设计好问题外，也可以由学生结合自己的专业方向、毕业论文选题、创新创业项目，自由提出问题。但不论何种问题，PBL教学均应以学生为中心，教师负责引导并鼓励学生从不同层面、不同角度进行思考、分析，寻找解决问题的最佳方案。

2.2.2 划分小组。通过组建学习小组共同探讨是PBL教学方法中解决问题的重要方式，不仅能够实现智慧与思维的碰撞，还有利于锻炼团队合作能力和协同能力。小组成员的划分要人数适当，人数不足将不利于相关问题的讨论，而人数过多也会使个别学生产生不积极参与的倾向[3]。许昌学院开设的文献检索课程面向全校学生，学生从大学一年级下学期即可自由选择课程，因此，选课学生来源较为分散，专业背景和知识能力不尽相同，一般情况下选课人数都在130人左右。考虑到相同专业学生更易沟通交流，结合许昌学院实际情况，笔者将选修该课的学生按照院系专业划分成不同小组，若个别专业学生人数太少则按照个人兴趣或自由结合的方式选组，每组10人，并各设组长1名，负责团队问题分解、任务分工、组织讨论、结果汇总等事宜。

2.2.3 讨论交流。自主讨论、互动交流是小组成员之间取长补短、相互学习、解决问题的重要途径。许昌学院PBL教学安排在图书馆电子阅览室，具备便利的教学条件，每个小组事先均能分配到若干台座位相邻的连接校园网的电脑，小组成员可以针对教师课前设计好的问题（也可自选题目）分工协作，利用检索工具查找相关文献资料，学生在检索过程中遇到疑难问题可进行交流、讨论，并由组长记录检索途径和检索结果。在小组成员讨论过程中，教师要注意加强巡视，发现讨论内容出现偏题现象要及时纠正，如有学生不积极参加讨论也要给予必要的帮助和引导。如若课堂时间不够，各小组成员还可在课后利用教学互动平台、QQ、微信、微博等方式和教师、同学继续讨论，直至问题得到解决。

2.2.4 汇报总结。汇报总结在PBL教学中至关重要，它是对整个教学过程的全面梳理和对学生知识掌握情况的直接检验。具体来说，该环节又细分为三个步骤：①代表汇报。由于授课时间有限，每个小组不可能都能够到台上汇报展示，因此，教师在每个章节都会选择三个小组作为代表，被选中的小组再推举1名同学进行汇报，重点讲述他们解决问题的思路，并对构建检索式、调整检索策略等关键步骤进行机检演示。②互动交流。代表汇报完毕后，其他小组的学生可以提问，也可以点评，充分进行互动交流，发挥学生作为教学主体的作用。③教师总结。教师对各组普遍存在的共性问题进行点评，总结重点及难点，指出检索时需要注意的检索技巧和方法等。需要注意的是，教师在总结时要善于肯定学生的成绩，提升学生的自信心，调动学生的积极性，同时引导学生进行反思，逐步掌握学习方法，提升学生收集、整理、提炼各种信息的能力。

3 PBL教学改革效果

3.1 调动了学生的学习主动性

PBL教学以问题为基础，通过创設真实情境、符合学生切身需求的检索问题，将学生置身于课堂的主体地位，改变了以往枯燥的学习方法，激发了学生的学习热情和求知欲望，充分调动了学生的学习积极性和主动性，引导学生逐步由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”。笔者通过平时的教学观察也可以感觉到，课堂上学生的专注力明显提升，课堂参与度显著提高。

3.2 提高了学生的综合素质和水平

PBL教学中问题解决的过程，既是理论与实践相结合的过程，更是个人能力得到锻炼与提升的过程。在教师的正确引导下，学生通过学习逐渐掌握了中国知网、万方数据库等各种常用数据库的检索技能。PBL教学不断强化信息筛选、信息分析、信息利用以及信息评价等理论知识，不仅提升了学生的信息素养水平，培养了良好的自学习惯和思维模式，学生的个人主观能动性和创造性也得到了有效发挥。同时，组建学习小组共同探讨的教学方式，也让学生在团队分工与合作中锻炼了语言表达能力、人际沟通能力以及协同合作能力，提高了学生的综合素质和水平，促进了学生的全面发展。

3.3 营造了良好的教学环境和学习氛围

PBL教学模式，打破了“一言堂”的教学模式，学生之间的小组讨论与交流成了课堂教学的焦点和关键[4]。教师的角色发生了根本性变化，不再是知识权威的代表和单纯的灌输者，而是解决问题的引导者及可以平等讨论交流的协作者。课堂上教师和学生共同参与问题分析与方案探究，拉近了师生之间的距离，融洽了师生关系；课后教师和学生、学生和学生之间通过教学平台、QQ、微信、微博等多种社交方式进行平等互动，讨论教学内容甚至学习、生活中的其他问题，整体上营造了一种良好的教学环境和学习氛围，很好地促进了教学相长和师生的共同进步。

4 结语

综上所述，将PBL引入地方高校文献检索课程教学改革，不仅是一种教学理念的创新，更是一种正确有效的尝试和改变，弥补了传统教学模式的不足，促进了学生自主学习能力和创新思维的培养，提高了教学质量和教学效果，达到了教学改革的预期目标，顺应了地方高校转型发展和培养地方性应用型人才目标的需要。当然，在PBL教学改革过程中，笔者也发现了一些问题，如课前问题的创建有待加强提炼、新的教学评价标准亟待完善等，这些都需要在以后的教学工作中进一步探索解决。

参考文献：

[1] 梁丽明.PBL教学方法在医学文献检索课中的实践及效果评价[J].中华医学图书情报杂志，2010（1）：56-59.

[2] 李萍.PBL教学模式在食品学课程中的应用研究[J].教育观察，2017（8）：73-74.

[3] 蒋怀滨，周敏，张静文，等.基于翻转课堂的PBL教学模式在《教育心理学》课程中的应用[J].福建师大福清分校学报，2017（2）：111-116.

[4] 朱天宇.PBL教学模式在高校教学工作中的应用[J].中国市场，2017（10）：266-267.