少数民族大学生坚韧人格与学校适应的关系——以贵州苗族、布依族大学生为例

(1、2、3.安顺学院教育科学学院，贵州 安顺561000)

一、问题的提出

少数民族独有的传统习俗和民族文化，会自然地融入到少数民族大学生的思想中，并体现在少数民族大学生学校适应的各个方面。从中学阶段步入大学阶段，每名大学新生不仅要面对巨大的环境变化，同时又处于自身心理发展的关键阶段，即由青春期晚期向成年早期的过渡阶段。生活、学习、人际关系的适应，是每个少数民族大学生必须面对和完成的任务，是每个少数民族大学生走向社会之前的必要准备。而良好的社会适应是个体心理健康的重要特征之一，意味着个体有效追求并达到目的而不违反社会规范，不侵犯人际关系，而失败的适应则会导致心理障碍。

坚韧性人格是一种积极的人格特质，1979年美国心理学家Kobasa就开始对Hardiness进行研究,将坚韧人格定义为一组能够帮助人们管理应激的态度、信念和行为的特质。具有该特质的个体，经常能看到事物积极的一面，面对不利或艰苦情况，表现出较强的预见和控制能力，能够保护个体免受应激的伤害，在环境适应中具有重大作用[1]。学校适应是指通过学校教育，学生在学校愉快舒适地参与学校活动并获得学业成功的状况[2]。包括人际适应、环境适应、学业适应、情绪和自我适应等。在影响大学生学校适应的诸多因素中，人格因素越来越受到学者的关注，学者们以五大人格问卷、艾森克人格问卷和卡特尔16pf问卷等为工具，研究发现人格因素是影响学校适应的主要因素之一[3][4][5]。近几年，随着积极心理学的发展，积极人格对学校适应的促进机制研究开始受到重视。任俊、叶浩生的研究结果表明，良好的行为和外部环境适应是积极人格形成的一个重要来源，而积极人格又反过来影响环境适应[6]。积极人格的研究领域中，坚韧人格因与应激、健康联系紧密，越来越受到学者的关注。积极人格对学校适应的正向影响已经得到验证，但是，关于积极人格与学校适应的研究，偏向理论研究，对二者之间的具体促进关系缺乏系统实证分析，以少数民族大学生为对象的研究尚没有得到足够重视。贵州是一个多民族聚居的省份，少数民族人口占全省总人口的40%左右。本研究选择贵州省人数最多的两个少数民族苗族、布依族大学生为例，探讨坚韧人格与学校适应的关系，为少数民族大学生更好地适应学校生活提供参考。

二、对象与方法

1.研究对象

通过随机抽样，抽取贵州省贵阳市和安顺市3所学校大一苗族、布依族学生。共发放问卷300份，收回281份，回收率93.4%；有效问卷267份，有效率95.0%。其中，苗族156(58.4%)，布依族111人(41.6%)；男生109人(40.8%)，女生158人(59.2%)；农村228人(85.4%)，城镇39人(14.6%)。

2.研究方法

(1)研究工具

中国大学生适应量表，方晓义等编制,包括人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度7个因子，共60个条目。量表采用5级计分，从1=“不同意”选1，到5=“同意”，部分条目经过反向计分，分数越高，适应水平越高。问卷具有较好的信效度，7因子内部一致性系数在0.65～0.82之间，总量表为0.93。探索性因素分析发现所有项目的因子载荷均在0.45 以上，各因子的累积解释率均超过了42%。

中国大学生坚韧人格评定量表，卢国华和梁宝勇编制，包括韧性、投入、控制和挑战4个因子，共27个条目。采用4点计分，从1=完全不符合到4=完全符合，分数越高，人格坚韧性程度越好。问卷4个因子内部一致性系数在0.75～0.80之间，全量表0.910。重测信度在0.89～0.92，全量表0.92。

(2)调查过程及数据处理

将随机抽样获取的调查对象分别在各校进行集中，进行团体施测。研究者主持每次测查，统一指导语。采用SPSS20.0统计软件对全部数据进行管理和处理,分析采用描述性统计、相关分析、差异分析和回归分析。

三、结果

1.苗族、布依族大学生学校适应和坚韧人格的发展特征

统计分析发现(表1)，苗族、布依族大学生择业适应得分最高(3.54)，其次是自我适应(3.53)，满意度得分最低(2.85)；除满意度得分低于理论中值3，学校适应其他6个因子均稍高于理论中值3，说明苗族、布依族大学生学校适应总体水平处于一般水平。坚韧人格得分从低到高依次为挑战、韧性、投入和控制，均稍高于理论中值2.5，处于中等偏上水平。

表1 苗族、布依族大学生学校适应和 坚韧人格发展特征(n=267)

2.苗族、布依族大学生人口学变量在学校适应和坚韧人格得分比较

分析发现(表2)，除满意度因子，不同性别的苗族学生在学校适应6个因子得分均存在显著差异，苗族男生得分高于女生；坚韧人格4个因子得分也存在显著差异，苗族男生得分高于女生。

布依族学生，挑战因子男女存在显著差异，男生得分高于女生。学校适应和坚韧人格其他因子均不存在显著差异。

男学生群体，苗族男生与布依族男生在人际适应因子存在显著差异，苗族男生人际适应得分高于布依族男生，其他差异不显著。女学生群体，苗族女生和布依族女生在校园适应、情绪适应、自我适应和控制等因子上差异显著，布依族女生得分高于苗族女生。其他差异不显著。

3.不同居住地的苗族、布依族大学生在学校适应和坚韧人格得分比较

差异分析发现(表3)，城镇学生和农村学生在校园适应和择业适应有显著差异，城镇学生得分高于农村学生。其他因子差异不显著。

表2 苗族、布依族大学生人口学变量在学校适应和坚韧人格得分比较

(注：t1苗族性别比较， t2布依族性别比较， t3苗族、布依族男性比较， t4苗族、布依族女性比较。)

表3 同居住地的苗族、布依族大学生 在学校适应和坚韧人格得分比较

4.苗族、布依族大学生学校适应和坚韧人格的关系分析

Pearson相关分析表明，二者存在较紧密的联系，相关在0.246～0.706之间。满意度与坚韧人格4因子相关稍低，均低于0.35；其他相关均在0.50以上。所有相关均为显著正相关。

为进一步检验二者之间的关系，以坚韧人格4个因子为自变量、学校适应总分为因变量，进行多元回归分析，分析方法采用逐步筛选。最后控制、挑战和投入进入回归方程，回归系数和回归方程的显著检验发现，t和F均显著，回归方程成立。控制、挑战和投入对学校适应方差有较高的解释率，为56.9%，其中控制对学校适应的解释率最高，为48.6%。Beta均为正值，表明对学校适应有显著的正向预测作用。

表4 苗族、布依族大学生学校适应和坚韧人格的回归分析

四、分析与讨论

1.苗族、布依族大学生学校适应和坚韧人格的发展现状

学校适应方面，苗族、布依族大学生满意度得分最低，其他6个因子得分均稍高于理论中值3，表明他们的学校适应总体处于一般水平。与巢东蕊[7]研究结果类似。质性调研发现，大学新生之所以满意度不高，第一，源于不合理的大学预期，由于对大学充满了期待，把大学想象的比较美好，来到大学感受到了理想与现实的差距就会降低满意度。第二，对自己过高的评价。能够进入大学，在高中普遍学习成绩较好，自信心较高，多倾向于积极评价，但是同等级的学生来到同样的学校，比较中也会有差距，会使一部分学生滋生对学校和自己的不满意。第三，大学新生学业规划能力不足。考上大学后做什么，很多大学生不知道如何规划，也会降低满意度。

坚韧人格方面，苗族、布依族大学生坚韧人格4个因子均稍高于理论中值2.5，处于中等偏上水平。与栗新[8]的研究一致。原因在于学生都经历了十多年的学习考试，尤其是高考的选拔，使他们在身体、心理、理论知识等方面都具有较好的应对能力和承受能力。

2.苗族、布依族大学生在学校适应和坚韧人格的差异分析

差异分析表明，除满意度因子，苗族男女学生在学校适应6个因子得分均存在显著差异，苗族男生得分较高；苗族男女生坚韧人格4个因子得分存在显著差异，男生得分均高于女生。苗族是贵州省接受汉文化比较早的民族之一，与传统的汉族文化一样，他们也遵循男主外，女主内的旧习俗，男性很早就要进入社会，因此，适应能力强于女生。

布依族男女学生在挑战因子存在显著差异，男生得分高于女生。其他差异不显著。这可能源于男女社会角色的差异。角色采择理论认为社会或家长会按照社会期望的要求去培养孩子，勇敢、上进、积极进取是社会对男性的普遍培养要求，而温柔善良等则是女性的典型特征。因此，男生挑战因子得分较高。 苗族男生与布依族男生在人际适应因子存在显著差异，苗族男生人际适应得分高于布依族男生。

苗族女生和布依族女生在校园适应、情绪适应、自我适应和控制等因子上差异显著，布依族女生得分均高于苗族女生。对调研对象的分析发现，布依族女生中有62.7%的来自于文科学科，而苗族女生则有57.4%来自于理工学科。相比于理工学科，文科生学习活动外展性较强，注重综合训练，偏向于社交活动，这可能是导致差异的一个原因。

城镇学生在校园适应和择业适应上得分与农村学生有显著差异，城镇学生得分高于农村学生。与巢东蕊[7]研究结果一致。法国社会学家布迪厄认为，由于发展的差异，不同的阶层或社会群体在文化资本的分配方面是不平等的。相比于农村学生，出生于城镇的学生获得的教育资源较多，他们获得优质教育的机会也越多，各方面能力的发展相对较高，因此他们在校园适应和择业适应方面得分较高。

3.苗族、布依族大学生学校适应和坚韧人格的关系分析

Pearson相关分析表明，学校适应和坚韧人格存在较紧密的联系，相关在0.246～0.706之间。回归分析表明，控制、挑战和投入3个因子是影响学校适应的主要预测变量，能较高地正向预测学校适应。高耀[4]、吴文峰[5]、董增云[9]和梁益梦[10]研究均发现，人格对学校适应有显著影响。心理学研究表明，人格是决定个体行为的主要因素，这些都验证了人格是影响大学生学校适应的重要预测因素。因此，要促进大学新生的学校适应，塑造他们的积极人格至关重要。首先，学校可以从培养大学生积极人格入手。能使人看到事情的积极面，在面对困难时积极应对。其次，引导学生进行正确的自我评价。当代大学生常存在的问题主要是对自己评价过高或过低，自持清高，他们容易对自己感兴趣的事瞬间倾注所有的激情，但稍遇挫折就会放弃，这些品质与社会对他们的期待极不相称。应积极引导他们进行合理的自我评价，优点积极发扬，不足正确看待并努力弥补。再次，引导学生不断提高自身学习的主动性和创造性，确定好自己发展的目标，学会自主学习和独立思考问题，有自身严格的学习计划和自制能力，并不断加强个人修养，主动积极地去适应新环境，学会主动调整和培养自身心态。经常参与社会实践，在实践中获得真知，磨炼意志，培养自信，既有利于不断提高解决问题的能力，又有利于更好地适应学校生活。最后，要培养学生坚强的意志力和品质。目前，很多大学生存在着“畏难”“怕吃苦”等问题，遇到困难时不是积极寻求解决办法，攻坚克难，而是知难而退，并给自己寻找合理的退缩理由；做事情缺乏恒心、信心和决心等。通过引导学生积极参与各种能力训练、科研工作、军训、运动会等形式培养学生坚强的意志和品质。

结语

贵州省少数民族大学生坚韧人格与学校适应的关系研究显示：苗族、布依族大一学生学校适应总体处于一般水平，坚韧人格处于中等偏上水平。学校适应和坚韧人格存在较紧密的联系，要促进少数民族大学新生的学校适应，就要塑造他们的积极人格，引导学生进行正确的自我评价，引导学生不断提高自身学习的主动性和创造性，确定好自己发展的目标，并不断加强个人修养，主动积极地去适应新环境，经常参与社会实践，为将来踏入社会做好全面的准备。