生态语言学视阈下的大学英语教学探讨

宋娟

摘 要：教师的语言学视阈及观念，影响着其教学方式方法，对英语教学工作产生着影响。生态语言学从生态学角度研究语言发展与变化的交叉学科，研究方式多样，主要集中于语言发展与生态环境的影响及发展。在具体的教学实践中，教学要尊重学生主体地位、拓展学习视野、教学内容生态化、师生关系生态化、评价方式多元化等，多样的实现生态语言视阈下大学英语教学的全面发展。

关键词：生态语言视阈;大学英语;语言环境

0 前言

大学英语作为一门公共基础课程，是各专业的必修课程，也关系到学生的基本素质的提升。在近年来的大学教学中，学生在一定英语基础之上展开的英语学习工作，理应更多地关注到的是语言知识背后的文化性质、语言传承、语言交流等，而这些教学的实现，需要教师拥有足够宽阔的教学视野。本文针对当前大学英语教学中较为流行的生态语言视阈展开讨论，以期对当前英语教学工作的开展作出启示。

1 生态语言学及其在大学外语教学中的意义

就定義而言，生态语言学（eco-lingnistics），也被称为语言生态学（ecology language），从生态学角度研究语言发展变化的交叉学科。就起源而言，生态语言学自20世纪70年代开始，由挪威语言学家E.Hangen首次提出“语言生态”的概念发起，倡导研究语言需要关注到语言与环境的关系及相互作用，达到对“语言”和“环境”两者的新认知，直至20世纪80年代，开始有语言学家关注到生态语言学的发展及在语言教育中的运用，这一交叉学科与语言教学关系的萌芽也逐渐开始。当实践进入到二十世纪九十年代，人类与生态环境的关系尤为得到关注，全球生态危机也引发了人们对生存与发展的问题十分突出，在这种情况下，教师更多地关注到学生的成长，生态语言学的发展也得到了更多的重视。“语言不能脱离环境而存在”的概念也被进一步的提出。

具体到大学的英语学习中，可以从英语全球化、世界英语变体、中国英语、生态语法教学等几个方面的意识对教师的生态语言学观念进行考察，而对这几个方面的认知，能够影响并关系到教学工作的发展，给教师的教学工作带来启示。

在当前大学英语教学中，以生态语言学视阈为指导，能够对大学英语教学思路以及发展作出进一步指导与转化，全面推动现代化教学工作的发展，给学生以启发，主要可以从以下两个方面思考：其一，生态语言学视阈代表的是相应的语言教学意识以及相应的教学方式指导。在大学英语教学中，实现教师生态语言学视阈建设，能够帮助教师灵活教学思路，推动英语教学工作的进一步发展。其二，生态语言学之下，英语教学工作是以人为本的展开的，能够更多地关注到学生的成长，尊重学生本土的文化差异等，符合教学工作的全面发展，给学生本身带来文化的交流，是英语学习进一步升华的体现。

2 生态语言学视阈下大学英语教学的发展

2.1 建设生态化的师生关系

在当前的生态语言学视阈下，实现大学英语教学的进一步发展，需要建立生态化的师生关系。所谓的生态化师生关系，是指教师与学生这两个课堂主体相互依存，能够和谐相处，并且在课堂发挥最优效果。想要达到这样的和谐，需要教师与学生在课堂体系下的“共生”本身达到一种和谐，教师的奉献与学生的主动性相协调，教师付出的主动教学工作与学生投入的自主学习工作相协调一致，这也就要求教师不再是站在讲台上不停地为学生讲解知识，更要引导学生释放出属于自我的那部分，与教师形成互动，达成共同的成长，实现生态化课堂之下的教师与学生的生态化关系。

2.2 实现教师观念的全面转化

实现教师观念的全面转化，是生态语言学视阈下会发生且需要引导其发生的一件事情。在生态语言学视阈下，对于传统课堂教学进行深刻的反思，会发现实际上存在着教师教学理念与自身的教学实践有偏差的情况。而且在日常教学中，也会发现，教师本身对于生态语言学视阈下的一些理念是没有理解并接受的。事实上，英语作为一门语言，在进入到任何地区进行教学中，或者说即使在英语语言国家自己的教学中，也会发生一定的偏差转变。生态语言学视阈之下，需要保证学习者的人权，不应以牺牲母语为代价去学习新的语言，这些都是当前教学实践中教师需要关注到的，也是教师教学工作的短板所在。[1]

2.3 拓展学习视野

拓展学习的视野，也是实现生态语言学视阈下教学发展的必然走向。生态语言学本身就是一门交叉性学科，基于此考虑的英语学习工作，也必然是关注到学生的成长、关注到汉语与英语交流、关注到英语自身发展的，此时教学工作更需要教师去深刻思考。在教学中，教师需要关注到学生的成长，逐渐拓展学生的学习视野，将更多涉及英语国家文化、基本知识的内容补充给学生，带学生去了解一个国家，去尝试运用英语交流等，这样以达成教学工作的发展，给学生以启发，最终实现现代化教学工作的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础。在很多时候，拓展语言学习视阈，是教学工作的核心所在，学生的学习也已经达到了相应的能力，需要在眼光上有所充实与提升，更需要全面达成现代化教学工作的发展。[2]

2.4 评价方式多元化

评价方式多元化，也属于生态语言学视阈下的英语教学发展要求。在近年来的教学中，教师能更多地关注到学生的成长，关注到学生与英语本身的交流，才能真正地推进现代教学工作的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础。在当前的生态语言学视阈之下，教师与学生之间存在着互动关系，需要教师与学生的共同发展与完善，给予学生更多的关注，才能切实的推动教学工作的全面发展，给学生带来更多的关注，关注到学生的不同学习能力，最终实现当前教学工作的全面发展，给学生以启发，最终实现现代教学工作的发展，如给关注到学生本身口语、方言等对英语学习的影响。在日常英语教学发展中，能够关注到学生的成长，对学生的表现、表达进行评价。[3]

生态语言学视阈之下，需要教师全面关注到学生的成长 ，关注到现代化教学工作的发展及完善，为英语学习建立更为广阔的平台，需要得到教师与学生的共同努力。

参考文献：

[1] 李国正.生态语言学系统说略[J].语文导报，1987，21（10）：135.

[2] 陈立中.生态语言学的几个重要议题[J].中南林业科技大学学报，2010，18（2）：98.

[3] 韩军.中国生态语言学研究综述[J].语言教学与研究，2013，15（4）：21.