认知心理学基本理论及在高校钢琴教学中的运用

摘 要：在教育改革工作中，一些先进的教育理念已经被应用到课堂教学中，并且取得了显著的教学效果。在高校艺术教育中，认知心理学基本理论已经渗透到钢琴教育中，提高了教学质量。本文主要以认知心理学为切入点，对认知心理学基本理论在高校钢琴教学中的运用进行分析。

关键词：认知心理学;高校钢琴教学;运用

在我国钢琴教育中，认知心理学理论的应用已经成为一种趋势，能够有效提高教学质量。认知心理学基本理论主要是从心理学角度出发，以学生为基础开展相应的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生主动投入课堂教学活动中，从而提高教学质量。

1 认知心理学基本理论

认知心理学属于心理学的范畴，主要对人们用肉眼看不到的内容进行观察研究，如数据信息加工处理、知识的记忆等，从而发现个体对外界事物的行为习惯以及心理特征，并且对其加以利用，帮助人们快速掌握新事物。认知心理学在课堂教学中的应用能够启发学生，提高课堂教学效率。在高校钢琴教学中，教师在课堂教学前都会进行曲式分析，对曲风、乐理知识、弹奏方式、踏板使用等内容进行排列，然后根据教学计划进行教学，从而提高教学质量。通常来说，认知心理学主要包含注意、体验、记忆、思维4个阶段。在高校钢琴教学中，教师应该增加课堂活动的趣味性，吸引学生，集中学生的注意力，在此基础上开展教学活动，然后引导学生欣赏、体验钢琴曲目旋律的优美，让学生跟着旋律起伏对钢琴知识进行记忆，同时，教师还要提出一些问题鼓励学生进行思考，将知识系统化，从而达到良好的教学效果。[1]

2 认知心理学基本理论在高校钢琴教学中的运用

2.1 深入了解学生

在高校钢琴教学中，教师应该及时了解学生，掌握学生的特点，因材施教，提高教学质量。对学生来说，由于骨骼还没有发育完全，手指不够灵活，导致在弹琴时不能及时跟上节奏，从而丧失学习兴趣。对于此种情况，教师应该在了解学生的基础上，掌握每个学生的特点，增强教学活动的趣味性，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，同时还要及时鼓励学生，营造一种良好的教学氛围，让学生在轻松愉悦的环境中掌握知识。例如，在车尔尼《299》速度练习第一条练习曲教学中，教师可以先示范，让学生跟着自己的速度练习，为学生设定目标，不能让学生盲目练习。同时，教師还要多鼓励学生，向学生讲述需要注意的事项，稳扎稳打，逐步加快速度。

2.2 注重培养学生的听力

听力对于一个钢琴演奏者来说至关重要，因此，在钢琴教学中，教师不仅要注重对钢琴知识的教学，而且还要注重对学生听力的培养，只有这样才能帮助学生更好地聆听音乐，不断提高自身的专业水平，可以准确地演奏出作品的旋律和节奏。例如，在贝多芬F小调23号钢琴奏鸣曲《热情》教学中，由于此作品难度较大，教师可以从作者的生平入手，让学生自行了解贝多芬在失聪阶段的创作历程，并且还要聆听一些钢琴演奏家的弹奏音频，仔细感受一些细节处理，在聆听中不断提高自己的听力。另外，在上课前，教师还应该从单音开始练习学生听力，通过对单音、音程、三和弦、七和弦、曲子的聆听，不断增强学生的认知，逐步提高学生的听力，才能让学生更好地投入钢琴学习中。

2.3 注重培养学生的思维能力

从认知心理方面进行分析，对学生进行钢琴教学实质就是对学生思维能力的培养，即对学生逻辑记忆能力、逻辑分析能力的培养。高校学生的心理已经逐渐成熟，并且自身的想象力以及逻辑思维能力也在逐渐提高，因此，在此阶段，教师应该抓住学生的特点，培养学生的认知心理，不断提高学生的思维能力以及想象力，才能让学生更好地理解作品，增强对知识的记忆。[2]例如，在《C大调回旋曲》教学中，教师可以从曲目种类的不同入手，并且将其作品的时代背景、创作历程等结合起来，对作品进行深层分析，帮助学生掌握作品中蕴含的思想情感，才能在认知心理的基础上进一步提升学生的思维能力，提高钢琴教学质量。

2.4 注重培养学生独立思考的能力

良好的独立思考能力是一个优秀的钢琴演奏者必须具备的素质。因此，在高校钢琴教学中，教师应该注重对学生独立思考能力的培养，只有这样才能保证教师在有限的课堂时间内向学生讲述更多知识，同时，培养学生独立思考能力可以保证教师在讲述学习方式、弹奏技巧等知识点时学生能够理解和思考，不断总结经验，快速掌握知识。例如，在《彩云追月》钢琴曲目教学时，教师可以从曲式分析、曲目意境等方面入手，让学生体会某个和弦、某小节的应用技巧，同时还要引导学生感受作品的意境，才能更好地掌握作品。另外，还要鼓励学生举一反三，在演奏其他曲目时也可以采用此种方式，让学生掌握学习方法。

2.5 注重对学生弹奏技巧的培养

钢琴是一门技术性很强的学科，一旦养成固定的弹奏习惯就很难改正，因此，在高校钢钢琴教学中，教师应该及时纠正学生的弹奏技巧，帮助学生养成良好的弹奏习惯，才能提高教学质量。例如，在踏板技巧教学中，教师首先应该让学生明确3个踏板的作用，右边的踏板称为延音踏板，中间的称为延长音踏板，也是经常使用的踏板，左边的被称为弱音踏板，在练习踏板的踩与放时，可以采用“慢踩、慢抬”“快踩、快抬”“轻踩、快抬”和“轻踩、慢抬”等形式，锻炼脚腕的灵活敏捷的控制能力。踏板踩、放练习还可以结合手上弹奏音阶、正三和弦的连接而进行。在增强认知能力的基础上，教师可以指导学生尝试练习，不断提高学生的弹奏水平。

3 结语

在高校钢琴教学中，认知心理的应用有助于提高学生的想象力以及思维能力，提高钢琴教学质量。在教学中，在认知基础上可以从弹奏技巧、独立思考能力、思维能力、听力、注意力等方面入手制定教学方案，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 仇博.认知心理学在高校钢琴教学中的应用[J].戏剧之家，2016（22）：216.

[2] 周勇，周婉仪.认知心理学在高校钢琴教学中的应用探讨[J].艺术评鉴，2017（2）：116-118.

作者简介：张婷（1983—），女，山东聊城人，硕士，副教授，研究方向：钢琴教学。