高校音乐教育中翻转课堂教学模式的构建

徐欣

摘 要：翻转课堂，作为一种将课内外的学习任务、学习内容和学习时间进行重新规划与分配的新型学习模式，其目的是让学习知识的主动权从具有典型传统地位的教师转移到受教师即学生手中。就翻转课堂学习模式而言，其实质将是日常的课堂时间转化为更积极向上、更具有高效率的自我学习的时间。在翻转课堂教学模式中，学生围绕给定的教学任务、教学内容进行协作学习与协作探究，从而解决由教学任务和教学内容所衍生的现实生活中的问题，进而让广大的学习者获得对教学任务和教学内容更为深入的理解。

关键词：高校音乐教育;翻转课堂;教学模式;构建

高校音乐教学一直注重其教育方式的创新，引进了不少西方的教学理念和方式，翻转课堂就是其中一种比较适合我国音乐教育的。作为教育改革的一个重要组成，音乐教育是学生素质教育中不可或缺的重要组成部分，翻转课堂打破了传统模式，更大程度上让学生理解音乐，促进学生的学习激情和欲望，从而使学生的身心健康与学习能力获得了同步提升。因此，翻转课堂符合我国现代素质教育的基本宗旨和根本目的

1 翻转课堂教学模式应用于高校音乐教学的可行性

在2011年提出的《音乐新课程标准》中，明确强调“要根据学生的心理发展逻辑，科学合理地安排学习内容，充分发挥学生的主体性地位，培养学生的音乐创造力”。而翻转课堂教学模式从尊重学生的情感需要出发，摒弃了灌输知识的落后教学观，与此同时，翻转课堂教学模式充分考虑了学生的个性化特点及其音乐天赋方面的差异，为学生提供了个性化、多样化的教学，最大限度地缩小了学生的能力差距，让每一个学生在课堂上都有所收获，提升了整体的教学效果。在翻转课堂教学模式下，教师将音乐乐理知识传承进行了颠倒，换言之，在课堂上就完成了音乐乐理知识的内化，从某种意义上而言，这也是与《音乐课程标准》相符的。

“翻转课堂”教学模式实施的意义在于除了对授课过程的翻转外，最重要的是实现了音乐教学的变革，减少了音乐教师的授课时间，留给学生更多自由讨论的时间，有助于激发学生的活力，形成互帮互助的学习氛围，把“要我学”的约束力变成“我要学”的动力，实现了寓教于乐，打造了一个生动有趣的课堂。将翻转课堂教学模式应用于音乐教学中的优势在于营造了轻松愉快的音乐学习氛围，学生会更加积极主动地参与音乐活动，自主探究相关的音乐乐理知识，进而使自身的音乐素养得到较大程度的提升。

2 “翻转课堂”教学模式的应用方法

2.1 课前设计

课前阶段的设计工作主要针对的是教学视频内容的安排与制作，因此，教师一定要重视这个阶段的设计任务，并且要真正做到亲力亲为。首先，翻转课堂的教学视频内容要根据班级学生的学习能力与学习需求来制订，其中应包括课堂的教学内容、教学目标、教学流程以及教学时间等，教师还要根据学生的实际情况展开针对性的教学讲解。例如，在教授音符与休止符的相关课程时，教师可以在视频当中加入一些形象且生动的图片和动画，让学生可以直观且深入地掌握授课内容，同时要对课程的重点进行反复的强调，加深学生的记忆;在教授全休止符与二分休止符之间的区别时，教师可以在视频中加入一段充满童真童趣的动画，“一直躺卧在线上睡觉的是二分休止符，而在线下荡秋千玩耍的则是全休止符”。

其次，教师在对课程教学视频进行设计时，要充分地考虑到视频最终呈现出来的视觉效果、内容重点以及整体结构等问题，避免让学生产生无趣之感。基于此，教师可以利用互联网技术将课程视频发送给学生，为他们预留出充分的整理和预习时间。

2.2 课堂活动设计

在翻转课堂中，教师需要对学生在课前预习和课中练习时所产生的疑惑进行分析和解答，并且在此基础之上设计一些具有代表性的主题，让学生展开讨论与分析。

第一，教师可以让学生根据自身的喜好與学习需求来选择感兴趣的讨论题目，并将一些拥有相同爱好的学生分配到同一个讨论小组当中;第二，教师要尽可能地将讨论小组的成员控制在10人以内，如果选择同一个讨论主题的学生人数较多，那么教师就要将其细分为多个小组，再展开接下来的讨论。通过此种方式来充分地调动学生的参与积极性与自主学习欲望，让他们在不断的交流与碰撞当中，产生更多的思想火花。

2.3 课后反馈评价

翻转课程正式结束以后，教师要预留出一部分课堂时间来进行课后反馈评价，与学生共同讲述和讨论此次课程中的体会与感悟。

在这里需要注意的是，教师要保证学生评价与自身评价的真实性和全面性，因此要将反馈评价分成如下几个方面：定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价、个人评价与集体评价、自我评价与他人评价等。

相比中小学生，大学生具有更多的课外学习时间和更灵活的学习时间安排，更有利于翻转课堂的应用。目前，大学生基本都具备上网条件，也具备网络学习所需的技术操作能力。可以说，从学生层面而言，在大学教学中采用翻转课堂模式不存在任何障碍。

总之，大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用“满堂灌”的讲解方式，恰恰相反，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展，翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程。因此，翻转课堂在大学教学中有着较好的应用前景，相关人员也提出了大学教学中翻转课堂的基本操作流程，无论是学生还是操作流程，都并非翻转课堂在大学教学中推广应用的障碍。

参考文献：

[1] 龙有成.“翻转课堂”在高师声乐教学中的运用[J].四川戏剧，2014（11）.

[2] 陈翠丽，谢建红.数字时代的数学模式——翻转课堂[J].中国教育技术装备，2014（4）.