信息化课堂教学案例分析

马忆君

摘 要：园林设计课程，一直以来都面临场地有限、缺乏直观感受、设计效果成效缓慢的困境。本课有效整合了行业资源和课程内容，与企业合作开发“造园大师”软件，辅助学生学习园林设计;引入企业导师机制，创设虚拟仿真情景，激发学生学习兴趣，高效完成教学目标。

关键词：信息化课堂教学;园林植物丛植

园林设计课程，一直以来都面临场地有限、缺乏直观感受、设计效果成效缓慢的困境。本课有效整合了行业资源和课程内容，与企业合作开发“造园大师”软件，辅助学生学习园林设计;引入企业导师机制，创设虚拟仿真情景，激发学生的学习兴趣，高效完成教学目标。

1 紧扣园林专业发展动态，整合课程内容

我校园林专业教研室4年前开始应用技能导师制的教学模式，聘请行业专家、企业优秀技术能手，甚至是造园技艺的非遗传承人担任企业导师，加入园林专业的技能教学中，教学内容紧跟园林专业发展动态，贴合行业、岗位需求和职业技能证书考证内容，整合课程。企业导师与学校专业教师共同制订人才培训方案和授课计划，并编写校本教材。在专业教师完成课程的理论教学后，企业导师适时引入企业真实任务，使学生的学习过程与企业真实任务的实施过程相融合，让学生在掌握知识的同时，也熟悉企业岗位的真实工作流程。

2 借助信息技术，探索虚拟丛植设计的教学模式

本课始终贯彻以生为本的理念，借助平台反馈以学定教，利用“造园大师”软件助力教学，信息资源助学效果明显。利用“全景园林”掌上游园，突破时空限制，便于学生随时随地探究园林实例，通过交互资源协作完成知识整理内化;学生通过“植物检索”模块搜索植物，查看学习植物的特征、习性、花期以及常见病虫害等信息，形成个人植物手册，终身学习;利用“仿真造园”构建虚拟场景，学生能即时查看设计效果，打破了传统平面教学费时费力，缺乏多维感受的局限;最后进行微缩景观种植施工，掌握实际施工顺序。这一从欣赏、感知、内化再到设计、施工的过程，符合学生认知规律。具体授课流程如下：

第一，课前，学生收集典型园林植物丛植案例，上传课程学习平台。上次课，学生已经学习了园林植物丛植原则的理论知识，但尚不能熟练运用丛植原则进行植物设计。因此，教师在上次课后，布置调查园林植物丛植案例，拍摄照片上传至课程学习平台的任务，既是对上次课学习效果的检验，也是对本次课小游园丛植设计任务的准备。让学生预先了解园林植物丛植实例，对最后的植物丛植设计效果有直观的了解。照片上传后，各小组互相打分，也能体现出学生对园林植物丛植设计效果优劣的评判。

第二，课中，首先通过企业导师视频引入本节课的任务——某居住区小游园丛植设计。根据企业导师提供的地形，学生通过对地形现状的分析，了解该地块的地形条件，水体、建筑等硬质景观情况，便于开展符合地形条件的植物景观设计。教师引导学生按照园路、山石、水体、建筑等园林要素将小游园划分为四个主题区域，各小组领取一个区域，分组进行植物丛植设计，最后组合成完整的小游园丛植设计方案。

在本课程刚开始，学生分成了4个学习小组，学习园林植物设计的过程中也是小组合作探究，共同学习。遇到较大设计任务时，通常先将较大的地块划分成适宜小组完成的小地块进行设计练习，逐渐过渡到小组完成独立地块设计，最后要求每位学生能独立完成较大地块设计。各组领取地块时，学生往往优先选择较容易的区域或是自己最感兴趣的区域。例如，在本节课中，就有3个组都提出选择地形起伏变化大且有景观亭的一块区域。最后，教师考虑各组学生学习能力，结合以往其他类型设计任务时各组对地块的选择，综合考虑，给各组分配了与之前任务不同地形条件的区域，使各组在园林植物设计课程一系列的设计任务中，都能练习到不同地形条件地块的设计，充分锻炼了学生应对不同地块的综合设计能力。

一开始，学生未产生较好的设计思路，通过应用“造园大师”软件中“全景园林”模块，查看典型园林的全景图，查找经典的园林植物丛植设计案例，学习其植物设计方法和思路，适当运用到自己的设计方案中。

学生通过“造园大师”软件中“植物检索”模块学习植物的特征、习性、花期、养护方法及常见病虫害等信息，帮助学生从植物的外观形态、生理习性、养护管理等多方面综合因素着手，选择适宜的植物应用到设计中。

借助“仿真造园”模块，小组合作探究完成相应场景的丛植虚拟种植。有了好的设计方案，确定了植物，学生进入“造园大师”“仿真造园”模块，在虚拟仿真场景中进行植物种植设计。学生在植物模型库中选择合适的植物，拖动到场景中，观察植物与周围地形、建筑等的关系，多角度调整植物的大小和摆放位置，协调植物与其他要素之间的关系，使设计效果合理又美观。

设计初步完成后，小組继续完成微缩植物景观模型的制作。利用以往课程中制作的建筑模型，根据地形要求进行搭建。制作过程中，进一步感受植物与建筑、植物与空间之间的关系，使植物与其他园林要素和谐统一，同时也掌握施工种植时的顺序步骤。

第三，课后，小组继续完成设计说明，完成微缩植物模型养护管理工作;预习下节群植知识点。

本课对教学环境的创设，信息资源的设计和使用，与企业融合的学习方式可迁移学习建筑、山水、园路等园林设计其他要素中去，增强了学生园林规划设计的综合能力，这也是他们今后的核心竞争力。

参考文献：

[1] 穆肃，左萍萍.信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J].电化教育研究，2015，36（09）：62-69.

[2] 汪应，陈光海.高职院校智慧“云课堂”、信息化教学设计的创新与实践[J].职教论坛，2017（27）：80-83.