浅谈中小学生书法学习动力的激发

史雯静 莫舒婷 刘聪 邹莹 姜陈琴 李明兰

摘 要：随着素质教育的开展以及国家对书法教育的重视，越来越多的人投入书法学习。笔者针对书法教学实践中遇到的问题，对书法教学中学生学习动力的激发提出几点建议。

关键词：书法教学;学习动力;学习兴趣

1 书法教学中学生的学习现状及问题

一年级阶段（6～7岁）：此年龄阶段的学生处于线条的形成期，很多字词不认识，只能掌握简单的生字，而字体大多不规整，字形较大，其对物体间或物体各部分的大小关系不太关心，对空间关系不太理解。也因其年龄小，精力容易分散，注意力持续时间短，很容易被外界环境所影响。

二年级阶段（7～8岁）：此阶段是学生掌握笔法的重要时期。学生乐于展示自己，并且已经积累了一些书法经验，对教师强调的重点内容能具体运用一部分，课堂积极性较高，希望被关注和表扬。但慢慢形成了一些不良的书写习惯，注意力不集中，在运笔以及笔画的组织能力方面有待提高。

三年級阶段（8～9岁）：此阶段是学生由铅笔向钢笔过渡的适应期。学生之前掌握的技法在过渡期的运用可能会产生一些问题。学生写字开始追求速度，其耐力、定性下降。

四至六年级阶段（9～12岁）：书写工具丰富，学生初步形成自我书写的风格，对于学习书法这一学科缺乏自制力和自控力，积极性下降。

中学阶段（12～18岁）：学生对写字不会投入太多精力，形成具有个人特色的书写风格，书写风格基本定型。

2 书法教学中激发学生学习动力的意义

首先，促进书写技能的提高。随着多媒体的应用发展，人们改变了书写方式，一些本应信手拈来的常用字句却频频出现了“书写尴尬”。人们对于提笔写字产生了一种陌生感，书写能力逐年降低，写字质量整体偏低。激发学生学习书法的动力，可以有效促进学生书写技能的提高。

其次，提高学生的人文素养。书法教学通过对字形笔画的学习，让学生感受书法的精髓，在了解古人如何学习书法的同时，提高个人文言汉语的学习能力;欣赏历代著名书法作品，体会书法家个人的修养学识，感受传统文化的艺术魅力，增强学生的民族自豪感，提高学生的人文素养。

再次，养成良好的学习习惯。初唐著名书法家虞世南在《笔髓论》中提到“欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙，心神不正，书则欹斜;志气不和，字则颠仆。”从古至今，书法研习要求集中注意力，长期坚持练习书法可以缓解学生的浮躁状态，促使学生养成聚精会神、持之以恒的学习习惯。

3 书法教学中激发学生学习动力的措施

3.1 结合有效的教学艺术

传统书法教学形式过于单一，课堂纪律性较强，导致学生兴趣不浓。为此，教师在教学环节中，要充分运用教学艺术，营造活跃的课堂氛围，吸引学生注意力，激发学生的兴趣。

第一，应用多媒体教学。教师可以借助多媒体手段更好地进行课堂导入，如播放与课堂有关的教学视频，用音乐渲染课堂氛围，自主设计教学课件等，使教学活动更加贴近学生的身心特点，让学生更好地融入课堂。

第二，采用多样的教授方法。第一种，讲故事法。通过讲解故事，营造一种课堂情境。例如，笔者在教授“华”和“夏”两字时，先通过怪兽“年”的故事，引出中国人常常把自己称为华夏子孙，然后进入本节课主要内容的讲解与示范，学生能够更快地进入课堂，可调动学生学习书法的主动性和积极性。第二种，做游戏法。让学生在玩中学、学中玩，在愉快的氛围中学会汉字。例如，笔者在教授“师”和“帅”时，问学生“夏天到了，老师脱下了戴在头上的帽子。（打一汉字）”“‘师字的第六笔和‘帅字的第四笔各是什么？这两个笔画再加上‘一你能组成什么字？”等等。教学过程中，恰当地运用猜字谜、组词等游戏，能活跃课堂的气氛，有利于学生学习动力的激发。第三种，竞赛法。适当地开展竞赛，有利于学生自信心的培养，激发学生学习兴趣。例如，笔者在教授“贵”字时，向学生提问：“贵的反义词都有什么？”回答问题的同学奖励贴纸，谁答题最多，谁的贴纸就越多。通过这种竞赛的方式，让学生受到关注和表扬，增强其自信心，激发学生的学习动力。

第三，运用恰当的体态语言。教师要用体态语言显示情感，一个人的面部表情、动作神态是一种无声的语汇。例如，教师每一个默许的点头、会心的微笑、优美的动作、亲切的抚摸，都能使学生感受到爱的鼓舞。教师在课堂教学中恰如其分地运用自己的面部表情、动作神态，生动形象地表达情感体验，能使学生产生共鸣。

3.2 开展丰富的课外活动

除了抓好书法课堂教学之外，教师还要开展各类书法课外活动。教师可以结合学生的兴趣爱好，组建与书法相关的兴趣小组;举办汉字听写、写春联活动;举办书法讲座;进行学生书法展览活动;带领学生去博物馆、美术馆参观各类书法作品的展览，让学生近距离接触大师作品，感受书法艺术的魅力。

3.3 建立公平合理的评价机制

教学评价要目标多元化、主体多元化、方法多样化，突出学生的主体地位。既要关注学生的学习结果，更要关心学生的学习过程。评价结果以鼓励为主，让绝大多数学生通过努力都能体会到成功的喜悦，得到心理的满足。这对增强学生自信心，激发学生学习动力至关重要。

综上所述，书法教学应充分把握不同年龄阶段学生的具体特征，选取合适的教学方式，提高书法课堂的教学效率，使书法学习不再是一种枯燥的被动行为，增强学生对书法艺术的认识，激发学生学习书法的动力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[3] 李树芬，彭凡.玩中学汉字（繁华卷）[M].北京：同心出版社，2007.