高职院校外语专业创新创业人才培养状况研究

李迪 罗春科

摘 要：本文主要从笔者所在高校外语专业大学生创新创业基本状况的数据和现有的人才培养模式着手，指出“互联网+双创”背景下高职院校外语专业学生创新创业意愿较强与学校提供的创业人才培养环境与机制不能很好满足的现状、存在问题以及原因，并提出相应的解决思路和建议性意见。

关键词：“互联网+”;创新创业;高职院校;外语专业;人才培养

党的十八大确定实施创新驱动发展战略，出台了《国家创新驱动发展战略纲要》，提出“大众创新、万众创业”的号召;2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。两项政策的提出，不仅对行业和企业提出了新要求，也对个体的培养与发展提出了相应要求。近年来，高校毕业生就业形势日益严峻，同时高职院校外语专业的创新创业人才在校培养工作开展情况相对于其他文科、工科专业较为薄弱。为此，面向高职院校外语专业学生的教育方式和内容，结合“互联网+双创”背景开展相关的研究并有效创新实施显得尤为重要。

1 高职外语专业大学生创新创业的基本状况

1.1 在校学生的创业意愿及现状

根据笔者所在高职院校外语专业院系2017年1397名在校学生关于创业意愿及现状的调查结果分析，有创业意愿的在校学生比例达19.97%。其中，有意愿创业的在校生中，创业项目目前尚处于未实施阶段的达88.17%，创业意愿项目占比前两位的分别为微商和淘宝等网店，分别占36.2%和38.35%。

1.2 毕业生的创业情况

根据笔者所在高职院校外语专业院系2017届774名毕业生的初次就业情况分析，以各种形式开展自主创业的毕业生比例达3.36%。自主创业学生所在地区主要集中在广州、深圳、佛山等珠三角地区，所在行业主要为制造业、外贸、跨境电商行业或相关岗位。

1.3 学校创新创业人才培养的当前模式及状况

目前，高职院校外语人才培养仍以传统的教学方式为主，采取的是统一的教学标准。虽然国内较多高职院校开展了校企合作人才培养，在教育手段和教学模式上实现了创新发展，但是大多数高职院校外语人才的创新创业培养大多数流于表面，方式较为单一，通常局限于企业人员进入高校任课和学生进入企业参加顶岗实习等浅层次合作，对于教育主体的学生而言，并未接触到实质性的内容。因而学生毕业走上工作岗位后，适应能力较差，创新能力稍显不足，造成高职院校外语专业人才培养不全面、不系统、创新能力后劲严重不足的严峻局面，导致学生创新创业意愿较强与高职院校提供的创业人才培养环境与机制不匹配的现状。

2 高职外语专业创新创业人才培养存在问题的原因分析

2.1 国家政策与地缘环境驱动

据四川外国语大学成都学院面向8名成功创业学生进行的半结构访谈以及笔者针对所在院校创业毕业生毕业去向跟踪调查结果显示，大多数学生有创业想法均是在国家发出“大众创业、万众创新”的号召，以及各地各部门相继推出的激励大学生创新创业的政策措施的社会环境下产生的，现在大学生萌发创业想法的时间要早于10年前的大学生。且笔者所在院校地处全国改革开放前沿阵地——广东省广州市。广东省为中国经济货物出口第一大省，制造业出口能力强于全国其他各省;而广州市为广东省的核心区域，省会城市的整体商业与创新创业氛围较国内其他城市浓厚。这些均驱动了笔者所在院校外语专业的学生创业意愿较强、毕业生自主创业比例较高。

2.2 “互联网+”背景下的社会经济发展因素

大学生就业形势严峻已成为近年来中国的常态化问题，不少大学生在传统的求职领域屡屡碰壁，而社会分工的细化、信息技术的介入、互联网和智能手机的发展恰好为学生提供了就业新形式。大部分高职院校学生来自农村，家庭经济条件较差，而在淘宝网开店或做微商创业具有成本低、方便、操作性强等优势，因而作为新生一代高职生的就业创业倾向开始转移到淘宝和微商等互联网就业途径上。

2.3 高職外语专业人才培养对“双创”意识把握不足

“双创”背景下高职外语人才的培养应结合市场需求贯穿于教育教学全过程。我国目前高职院校外语专业的学生大多数刚从应试教育中出来，其身上不足的自主学习意识尚无法达到“双创”政策所倡导的人才要求。而当前高职外语教师，尤其是英语教师，较大部分仍是传统的教师队伍，新鲜血液的补充也较少，大多数传统教师无法结合最新教学理论和方式、市场需求和政策形势开展相关的教育培养工作，人才培养方案总体上理论课比重大，实践、实训课程开展不够深入，因而培养出来的应用型人才难免有较大的局限性。

3 改善高职外语专业创新创业人才培养模式的策略

3.1 合理定位，校企协同共建创新型课程体系

高职院校外语专业人才培养目标的设定，应做好广泛的市场调研与论证，充分考虑社会与企业对人才的需求。各高职院校外语专业可结合自身实际情况，整合优化人才培养方案，与企业协同共建科学合理的课程体系，可开设通识模块、专业模块和综合模块三大模块课程，其中专业模块为专业基础和技能课程，综合模块可增设市场营销、创业路演等创新创业教育相关的课程，由学生自己选修，为学生接受创新创业多学科渗透教育提供科学途径。专业与综合模块的课程可由专职教师和企业人员共同完成，理论与实践结合，校内与校外结合，现实与发展结合，重点提高学生的动手能力和实操能力，为外语专业学生提供诸如跨境电商等专业相关、行业前沿的创新创业方面的必要人才和课程支持。

3.2 与时俱进，加强高职大学生网络创业能力培养

顺应时代发展，高职院校可将网络创业能力作为一种职业能力进行培养。学校可将有志于做淘宝、微商等网络创业的学生集中起来，为他们提供相应的网络销售职业能力训练，与相关企业合作，在实训基地为学生提供学习如何与网络客户沟通、营销和售后服务等实训实践的岗位。学校还可以建立网络创业咨询机构，根据学生的兴趣爱好、经济实力及个人想法等实际情况，形成一套行之有效的打分机制，为学生甄选乃至推荐网络创业项目。同时，学校应对该部分学生群体做好网络创业素养的提升，诸如对2019年即将实行的《中华人民共和国电子商务法》开展解读与科普工作。

3.3 积极拓展，强化学生个人的第二课堂锻炼与实践

绝大多数大学生创业者均表示在校期间参加过多项社会实践活动，包括校内外组织社团、专业竞赛和其他社会实践，他们觉得通过实践可以培养抗压能力和心理素质、责任心、人际沟通能力、协调能力、执行力等创业必备的能力。因而，学校可以结合外语专业积极拓展学校的第二课堂活动，如暑期三下乡、校园模拟谈判大赛、产品创意大赛、营销比赛、演讲比赛等，开设双语赛道或多语赛道，既丰富学校的创新创业氛围，又提升活动层次、强化学生的专业能力训练。这些丰富多样的活动均可以在无形中激发学生的创意，培养他们的创新创业精神与能力，能够为学生日后开展创业活动或在工作岗位上发挥创新精神起到良好的铺垫作用。

参考文献：

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作者简介：李迪（1991—），男，广东梅州人，本科，助教，研究方向：创新创业教育，就业指导，思想政治教育。