现代教育背景下的高职舞蹈基础课程教学改革实践

高舒娉

摘 要：现代教育背景为高职舞蹈基础课程教学改革提供了非常多的选择，本文基于教育现代化2030的相关内容，探讨了当前的现代教育背景，并由此提出了分层教学+翻转课堂+情感策略的教学改革路径，仅供参考。

关键词：高职舞蹈基础课程；分层教学；翻转课堂；情感策略

国家提出了“教育现代化2030”，对我国教育事业构筑了未来一段时间的发展蓝图，高职作为我国教育体系当中的重要部分，办好现代职业教育义不容辞。但是如何去适应教育现代化，则需要进一步的思考。为此本文从高职舞蹈基础课程教学的角度来探讨如何在现代教育背景下，创造性的培养创新人才。

一、现代教育背景分析

我国的教育现代化2030是对世界教育界的总体性承诺，也是对我国教育事业发展的整体规划。确定了教育第一的地位，并使其成为可持续发展的核心问题。十九大进一步确定了优先发展教育的部署。我国的教育改革以现代化为导向，它不是针对某一个侧重点，而是全面的改革，并且确定了创新教育的主旋律。

基于教育现代化的战略部署，高职院校人才培养面临新的要求，包括要求将人文关怀贯彻教育全过程、适应个性化发展需求、满足供给侧结构性改革需求、拓宽知识领域等四个方面。具体到高职舞蹈基础课程教学中，应围绕创新这一主旋律，在人才培养当中落实创新，打造符合要求的课程结构以及以学生为本的教学模式，并以恰当有效的制度进行保障，实现舞蹈基础课程教学改革全方位的创新发展。

以舞蹈来论，现阶段舞蹈艺术领域有着非常尴尬的情况，舞蹈作品没有创造力、感染力，雷同化现象突出。实质上每年从学校毕业进入社会的舞蹈人才很多，但真正适应的精英人才却很少。为此高职院校作为教育体系当中的重要组成部分，为社会提供合适的创新型舞蹈人才有着非常大的责任。为此，探讨现代教育背景的高职舞蹈基础课程教学改革路径具有显著的现实意义。

二、高职舞蹈基础课程教学改革实践

舞蹈本质上是一种动态美行为艺术，舞蹈的中音乐、表演者的动作、表情等等都是美的，但是要让舞蹈有美感却需要表演者无数次的练习，这是非常辛苦的一件事，而舞蹈方面很多技巧是不能言传的，所以舞蹈教学，尤其是基础课程的教学往往采取的是传统教学方式——言传身教的师傅带徒弟模式，这种模式不是说不好，毕竟这种模式带出了非常多的舞蹈人才，但是在现代教育背景下，这种模式，已经无法培养出社会需要的创新型舞蹈人才。所以根据教育现代化2030的要求，笔者建议从如下几个方面来进行高职舞蹈基础课程教学改革。

（一）创新教学模式

随着教育界针对教育改革的讨论持续深入，目前已经形成了很多能应用的研究成果。其中也有很多教学模式可以用来改变高职舞蹈基础课程教学。基于教育现代化2030来看，要求尊重个性化需求，要在教育全过程贯彻人文关怀。为此笔者认为最合适的还是分层教学模式。这种模式以学生文本，尊重学生个性差异，基于最近发展区理论，让每个学生都能够体验成功。这是从高职院校生源结构得出的结论。具体来看，高职院校的生源成分复杂，有接受再教育的成人，有中职毕业升上来的学生，也有直接从普高招收的学生。这其中从中职升学上来的学生有一定的舞蹈基础，但其他学生就完全是新人。

不仅如此，舞蹈训练并不是一件轻松的事，尤其是舞蹈基础课程涉及到非常多的重复性动作训练，这很容易给学生造成疲惫感，从兴趣的角度来说，不同学生对舞蹈也有不同的喜爱程度，如果采取“大锅饭”形式的教学模式，很容易让部分学生吃不饱，而部分学生吃不下。这样就与“面向全体学生，促进学生全面发展”的理念背道而驰。所以从上述角度来说，采取分层教学模式来组织高职舞蹈基础课程教学应该能获得一定的实效。

具体做法可参考如下思路。首先，分层分组。采取同組异质的原则进行分层和分组，注意分层可以根据有基础和零基础来进行划分，当然考虑到学生学习能力，可适当进行调整。完成分层以后，可以采取师友互助的分组模式，即让学生两两组成一个帮扶小组，进行共同学习。其次，要有分层目标，明确不同层次的学生在舞蹈基础课程学习中应达到什么样的程度，使每个学生都能通过完成目标而获得成就感。

第一，在具体的教学中，教师要分层指导。实际在分层教学模式的基础上，还可以采取基于微课程的翻转课堂模式，形成一种合力，微课程是一种现代教育技术手段，基于微课程学生不必局限于课堂，可以随时随地的进行学习训练。课堂上则用来解决自己训练过程存在的问题，甚至可以用来进行舞蹈的创作，或者是进行表演，组织比赛等等。

（二）情感策略助推教学改革

兴趣是最好的老师，舞蹈基础课程由于有很多内容需要进行重复性的练习，很容易让学生产生枯燥感。本身学生对舞蹈本身的态度就存在一定的差异，如果产生枯燥感会极大的降低学生的积极性，最终导致学生丧失对舞蹈的兴趣。所以舞蹈基础课程培养学生兴趣具有非常重要的作用。这需要教师发挥作用，一般来说如果教师和学生之间的关系和谐，学生喜欢某位老师，一般该老师的课程会受学生欢迎。所以基于分层教学模式，教师还应采取情感策略，用情感引领学生进入舞蹈艺术的殿堂。本质上舞蹈是一个实践性项目，教师不能光作为讲授者和示范者存在，而是要成为学生舞蹈训练的参与者，以身作则，用饱满的热情影响学生。

结束语

综上所述，高职院校舞蹈基础课程教学改革在现代教育背景有很多种途径可以选择，最终都是为培养出适应社会的创新型舞蹈人才，本文从现代教育技术当中选择了分层教学和翻转课堂模式进行了简单的探讨，可能有所不足，但希望有所参考价值。

参考文献

[1]邹琳玲.高职院校学前教育专业舞蹈课程设置的改革与研究[J].中国校外教育，2014（33）：133-134.

[2]赵伶俐.以目标与课程为支点的美育质量测评——为了有效实施《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（05）：87-99+161.

（作者单位：湖南外贸职业学院）