“互联网+”时代背景下的中等职业学校计算机基础教学探索

摘 要：随着现代社会信息技术的快速发展，互联网作为当前信息化的核心特征，与传统的各个行业实现了融合，中等职业学校的教育也不例外。本文从互联网+的含义出发，介绍了互联网+的特征，在此基础上分析互联网+教育的新型模式。以中等职业学校计算机基础教育为具体案例，分析教学过程中存在的问题，这些问题主要包括：中等职业学校计算机基础课程办学条件落后；教学模式相对落后，没有和互联网很好的融合；中等职业学校学生学习能力偏低，需要有针对性的教学内容布置。

关键词：“互联网+”时代 计算机基础教学

一、互联网+的提出及其特征

随着社会信息化进程的加快以及计算机教育事业的蓬勃发展，计算机应用已经深入社会的各行各业。计算机应用已经在各个学校和家庭中普及，计算机基础教育事业面临新的发展机遇，能否熟练使用计算机完成办公室无纸化办公、数据处理、多媒体技术应用等已经成为衡量当今社会职业院校学生综合素质的一向重要内容，在培养社会必需人才的职业技术学校中计算机基础是其教育教学中的重要组成部分。

国务院总理李克强在2015年3月5日召开的第十二届全国人大三次会议上的政府工作报告中首次提出“互联网 + ”行动计划。报告中提出，“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。[1]

二、互联网+教育的新形态

在计算机基础教育教学中，一所学校、一位老师、一间教室的传统教育模式已经远远落后于时代潮流。新时代下互联网+的教育模式可以由教育专网、移动终端和参与网络学习的学生组成，学生可以根据自己的兴趣选择学校，选择休息课程，选择任课老师。

在教育领域，已经出现了多个网络学习平台，分别面向不同层次的人群，包括中小学、大学、职业教育等。这些提供学籍注册和入学开放课程，通过课程考核还可以获得相应的证书。通过网络学习以后，可以参加我们国家组织的统一考试，足不出户就可以取得相应的文凭和技能证书。互联网+教育的模式，为学习提供了一种新的方式，未来的一切教与学活动都可以围绕互联网进行，老师通过在线课堂在互联网上教，学生注册学籍在互联网上学，信息在互联网上交流，知识在互联网上传播，线下的传统教学活动作为线上活动的补充与拓展。

三、互联网+背景下中职学校计算机基础教育的现状

中等职业学校计算机基础教育是每一名学生在中职阶段必须掌握的基本技能。对计算机应用基础的学习培养了学生应用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力，提高工作效率，为其他学科的学习打好基础，学生对该门课程的掌握程度直接影响学生搜索信息、获取信息和运用信息的能力。

随着信息化技术应用范围的扩大，尤其是“互联网+”概念提出并迅速运用到各行各业，全社会对掌握计算机基础的人才有了更多的需求和更高的要求。中职院校计算机教育如何紧跟当前形势，主动转型，积极创新，成为中职院校计算机教育教學面临的主要问题。中职院校计算机基础教育方面目前主要存在以下几个问题。

1.中等职业学校办学条件跟不上时代发展

目前我们国家对中等职业教育非常重视，加大了资金投入力度，很多地区已经实现了中等职业学校学生学费全免，但是相对于中小学设施建设还有差距。随着计算机技术的飞速发展，计算机软件的更新换代越来越快，学校计算机机房的建设要紧跟技术的进步，否则陈旧的硬件设备难以满足新软件技术的教学要求，限制教学内容的更新。

2.教学模式陈旧

目前，虽然许多中职院校计算机基础教师已经意识到了实践教学的重要性，但在实际教学过程中，多数教师还是采用传统的教学模式，即教师进行理论讲解、操作演示，然后学生上机模拟练习，最后教师查看辅导的教学流程。使得学习过程枯燥无味，课堂气氛不够活跃。

3.学生学习能力较差

在中等职业学校，教师开展计算机基础教学尤其困难，其原因是多方面的。首先，中职院校学生大多是中考后没有升学到理想高中的学生，他们大多文化课基础知识掌握不牢，学习积极性不高，缺乏专研精神，自主学习能力较差。计算机基础的学习是个长期复杂的过程，它不仅包括抽象的计算机理论知识的学习，还包括计算机应用软件实际操作过程的学习。

四、互联网+时代下中职学校计算机基础教学改革的顶层设计

人类进入21世纪以后，计算机技术发展迅速，在大到社会和经济领域小到个人家庭生活领域都得到了广泛的应用，以物联网和云计算为代表，这两项技术掀起了计算机、通信、信息内容的监测与控制的4C革命，网络功能开始为社会各行业和社会生活提供全面应用。信息产业已经成为发达国家最大的产业，我国也在积极推动信息化发展，社会对具有计算机操作能力人才的需求，不仅在数量上有了更大的增长，而且在质量上也提出了更高的要求。中职院校各专业对学生的计算机应用能力的要求越来越高，并因为专业特点不同呈需求多样化特点。随着计算机基础教育在中小学的普及以及学生课下生活与计算机的接触，许多新进校的学生通过学校教学和自己在日常生活中使用计算机的过程中已经具备一定的计算机操作技能，现有许多中职院校开设的计算机入门课程计算机基础的教学内容，比如操作系统基本知识，办公软件的入门使用等对许多新生来说已不在陌生，甚至早已掌握。因此，在信息化和互联网的时代，计算机基础教学应该培养什么能力，计算机基础课程如何开设，等一系列问题，值得计算机教育从业者认真考虑。如何正确认识和确定计算机基础教学在中职院校人才培养体系中的位置，如何改革计算机基础教学内容和教学模式以适应新时代对中职院校毕业生的需要，是计算机基础教学目前面临的重要挑战。[3]

1.硬件资源方面：相关平台搭建和资源整合

硬件基础方面，中职院校必须紧跟技术发展步伐，及时更新升级计算机机房的硬件设备，根据计算机的中央处理器运算处理能力和显示适配器图像处理能力需求，以及网络通信的带宽速度要求，购置新型的电脑和网络设备，为教育教学提供最基础的保障。

在计算机底层硬件得到保障的基础上，加强计算机基础课程网络教学平台的建设。首先，该平台对于授课教师，应该具备在线课程开发、课程建设和学生用户管理功能。通过网络平台，教师可以发布关于教学大纲、教学文档，教学课程进度安排等与教学相关的内容，以供学生根据需求在线浏览或者下载查看，规划自己的学习安排。教师可以利用平台搭建的基本框架，进行网络教学课程建设。教师可以将通过互联网获取的丰富的学习资源或者是自己制作的网络学习实践课程资源直接上传到网络学习平台，在教学网络平台上创建包括由网络课件、视频讲解、学生课后学习参考资料、实验教学软件等多媒体数字资源。对于学生身份，该平台应该具有登录、查看相关教学内容、参加测试、提交作业和使用互动工具进行讨论的权限。学生可以登录教学网络平台，根据自身学习进度选择相关内容进行课下学习，方便对知识掌握不同程度的学生进行课前预习和课后复习。网络平台中的教学视频应该具备播放、暂停、回放功能，方便学生记录问题，思考，加深对知识点的理解。对于网络平台所有的学习资料，针对登录系统的用户，可以设计书签功能，方便不同的学生记录各自的网上学习轨迹，方便学生随时利用业余时间进行碎片化学习，提高时间利用率。

同时平台应该加入课程管理模块，分别实现测验、作业、测评结果分析、专题讨论、问卷调查等功能。教师通过网络平台在线发布作业，学生通过网络平台上传作业，教师对于学生提交作业在线进行批改，审阅的结果反馈会显示在每个学生的页面。测验模块教师可以定义题库，包括填空题、判断题、匹配题、问答题、计算题等多种题型。并且根据不同教学内容和难易程度进行分类，测验时系统自动抽取考题，题目和选项可以随机显示，减少作弊。测评结果分析模块可以根据学生提交的作业以及学生的在线测验结果，运行统计分析，形成统计报表，方便教师细致的了解学生对不同内容的掌握情况，依据统计结果调整教学的重难点，提高教学效果。问卷模块便于教师掌握学生的学习情况，无纸化调查形式也便于教师对调查内容进行统计分析，进而根据学生的反馈可以对教学方式和内容进行改进。聊天模块支持平滑、同步的文本交互，聊天窗口可以发送图片，支持动画表情等，聊天内容可以记录备份，便于以后查看。论坛模块可以支持发帖、评论功能，教师可以发送相关的学习贴，学生可进行跟帖和讨论。

在计算机网络平台建设的基础上，可以对网站进行相关的APP开发或者通过更容易成本实现节约开发成本的网站加壳封装的方式，实现移动客户端的客户访问。教师和学生可以利用手机或者Pad等其他移动设备进行平台访问，便于教师进行课程管理，学生可以随时随地进行学习，也方便师生在移动访问端进行互动交流。

学校除自己开发网络平台外，也可以使用目前已有的网络平台，比如美国Blackboard公司开发的数位教学平台Blackboard在线教学管理系统。该系统具有公布栏、课程建设与管理、交流咨询、统计分析、评估评测以及电子书图书馆等功能。北京大学已经使用Blackboard網络教学平台来建设北大的教学网络，使用该平台将北大相关教学资源统一有效地进行整合，从而使大量优质教学资源有形化。

目前在各国得到广泛使用的由澳大利亚教师Martin Dougiamas最初开发的Moodle平台也是一个不错的选择。该平台基于建构主义教育理论开发，即教育者和学习者都是平等的主体。而且该平台是一个开放源代码的软件，在Moodle版权允许的范围内，开发者可以复制、使用或者修改Moodle平台。应用Moodle创建的虚拟学习环境中一共有三个维度，分别是：技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度。Moodle平台开发已经相对成熟，因此对于使用者技术管理方面要求不高，方便使用。学习任务方面，Moodle平台提供了丰富的学习活动和资源，教师可以自由创建自己的课程模块、包括练习，上传参考资料，考试测验、发起讨论等。社会交往方面，Moodle平台针对不同的需求有不同类别的论坛，供平台使用者提出问题，解决问题。

2.软件资源方面：师资队伍建设与教学模式的转变

由于计算机技术和网络技术的应用，信息量递增，知识大爆炸，人们的学习速度也在不断地加快。传统的以教师为中心的教学模式已经不能适应社会发展的需求，信息时代的教育对教师提出了更高的要求。

中职院校计算机基础教学团队要建设一只素质较高、热爱计算机基础教学、相对稳定的教师队伍。鼓励教师在岗位上不断进取，参与教学项目改革、教材编写等工作。中职学校要创造条件，定期组织教师参加业务培训，不断提高教师的理论水平和教学水平。信息技术的发展，推动了现代教育技术在教育教学领域的运用，许多教育专家开始探索基于计算机技术和网络技术的新型教学模式，产生了一大批科研成果，出现了许多有效的教学辅助手段。一些老师探索了微课与传统课堂教学结合的方式，充分发挥了微课短小精悍、主题突出、指向明确的特点，而且让学生参与制作微课，提高了学生的动手能力。此外一些网络学习平台，比如中国大学MOOC平台也为中职院校的学生提供了一个利用课余时间接触名校名师精品课程的渠道，便于培养自学能力，养成终生学习，不断提高自身素质的好习惯。这些研究成果和新型学习模式为教学注入了新的活力，提供了丰富的经验和资源，有效地促进了教育教学的发展。中职院校的教师队伍要紧跟时代的发展，关注教育领域的新动向，将计算机基础课程的教学内容与这些新成果新模式结合，不断提高教学水平。教师要改变过去传统的教师一言堂的教育观念，充分发挥学生的主体作用，借助互联网新技术，开发现代化的教学手段，为学生创建可参与的学习情境，构建以学生为主体的教学结构。利用互联网这个工具，构建学习平台，使每个学生都能不受时间和地点限制，方便地向老师咨询请教，便捷地与他人讨论探讨，从而在交流互动中提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和协作学习能力。

结语

互联网+教育是把互联网的创新成果与教育领域深度融合，探索基础教育、职业教育的新方式，实现教育资源的有效利用，扩大教育资源的覆盖面。面对互联网+教育的新鲜教育模式，很多老师还摸不着头脑，没能将这些新模式与传统课堂教学融合起来。顺应互联网潮流是教育领域无可选择的选择，但是必须认识到，教师才是推动中职院校计算机基础教育教学的核心因素，互联网只是工具和手段。中职院校的教师应该把我机遇，增强信心，积极探索计算机基础教学转型发展新模式，提升课程教学质量，为培养社会所需人才做出应有的贡献。

参考文献

[1] 国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见.中国政府网.2015-07-04.

[2] 互联网+教育推动中国教育迈向4.0时代 . 中国日报.2015-06-21.

[3] 何钦铭，陆汉权，冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J]. 中国大学教学，2010，（09）：5-9.

作者简介

利娜（1986.3—）女，河北省，中级讲师，硕士研究生，研究方向：计算机技术。