基于实战化背景的任职教育课程建设研究

郑海燕 黄葵 王文秀 王超勇 徐超

摘 要：本文以理实结合的方法，按照专业、课程特点和学员层次开展实战化课程建设研究，提出了满足实战化要求的课程建设的主要内容和方法途径，对满足部队实战能力提升对人才培养质量与服务部队水平的需求，推进教学训练向部队靠拢、与部队训练有机衔接提供了借鉴。

关键词：实战化；任职教育；课程

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、教学团队的实战化是课程建设的基础

（一）加强任职教育院校与部队的深度融合

任职教育院校教员专业理论功底深厚，但大都缺少部队工作经验，而基层部队官兵长期从事装备维修保障工作，实践经验丰富。通过院校和部队的互动交流、深度融合，可有效提高教员的实战教学能力。

一是有计划地安排教员赴部队代职。代职教员可分为“补课型”（没有部队任职或代职经历）、“淬火型”（有部队任职或代职经历，但已离开部队多年）和“调研型”（既有丰富的部队工作经验，又具有较强教学科研能力），要优先安排‘补课型教员。教员代职前要根据实战化教学需求精心设计代职目标和任务，代职期间结合任务开展工作，代职结束后以书面报告的形式把任务完成情况进行汇报交流。

二是开展不定时不定期的部队调研。随着部队实战化训练的加强，部队遂行任务日益增多，教员结合部队训练任务调研，可进一步熟悉基层部队的实际工作和训练情况，掌握部队对人才的需求。调研前要拟制调研提纲，调研可采取问卷调查、访谈座谈、实地观察等形式，结束后要及时对调研成果进行总结，并反馈到课堂教学和教学改革中去。

三是充分发挥代职教官的作用。任职教育院校根据教学岗位需要，可从部队遴选部分优秀指挥军官离职到院校任教官。教研室要针对实战化教学需要和代职教官的专业特长，安排他们开展专题讲座、授课等教学活动，既能发挥他们的特长，又能帮助教员发现并解决教学中存在的问题。2014年肥东机场质控室助理到航空信息与质量控制教研室代职，为该室教员举办了“Excel在质控工作中的运用”等专题授课，提供了数十个案例，极大地丰富了教学内容，使课程接地气，实战化特色鲜明。

（二）完善教员培训机制

除了坚持新教员岗前培训制度和学位学历培训以外，还要强化教员在职培训。定期对教员开展有关实战化教学的培训，可以在短时间内快速提高教学能力。培训内容主要包括实战化教学理论、教学内容改革、教学模式创新、教学条件建设等。培训形式可以多样化，如专题讲座、教学观摩、模拟课堂和参观见学等，可以依托某个院校，也可以请部队专家来校培训。2017年长沙地区院校协作中心主办的军队学历教育院校教员培训班，从教学基本功训练、MOOC、翻转课堂和混合式教学改革、新型教学理念方法等方面对年轻教员进行了培训，对提升教员的实战化教学能力起到了较大的推进作用。

要注意做好对培训效果的评估，它是教员培训中非常重要的环节，因为它不仅可以检验教员在接受培训之后实战化教学能力是否有所提高，更重要的是可以通过教员给予的反馈意见不断改进培训工作。

二、教学内容的实战化是课程建设的核心

教学内容是课程建设的核心，要实现教学内容的实战化，必须针对部队岗位需求设置课程，围绕部队专业训练的重难点问题设置课程内容，把实战化标准和要求贯穿教学全过程，并及时吸纳部队演训成果进课堂。

（一）突出部队作战训练需求，构建岗位指向性明确的课程内容体系

军改背景下，针对部队职能变化和作战训练需求，课程组成员要主动赴部队开展调研和教学内容对接活动，进一步优化课程内容体系，提高岗位针对性、指向性和科学性，完善人才培养方案（教学计划）和课程标准，以适应部队新的结构编成和岗位职责。

以《甲板灯光设施》课程为例，课程组依据部队岗位工作实际，梳理出任职岗位所从事的5大类（操作类、组件更换类、故障排查类、维护保养类、性能测试类）23项典型作业任务，对应甲板灯光设施系统及其设备组件的功能、组成、工作原理、性能指标等，构成课程内容的基本单元。

按照“总-分-总”的原则，以5大类能力的形成为目标，将助降灯具和灯光控制系统两大模块的基本原理、使用方法、维护注意事项等进行了系统组织。按照装备总体概貌、设备组成与工作原理、操作使用与维护保养、特情处置与故障排除等四个层级构建了课程的教学内容体系。

（二）创建教学内容动态更新机制

力求吸取各专业的前沿理论知识，有效转化最新科研成果和部队战训成果，及时调整教学内容，实现教学内容的动态更新。

一是科研成果的有效转化。按照“以研促建、以研促教”的建设思路，充分应用成熟科研学术成果，丰富、完善教学内容，或者根据课程建设需要，立项科研项目，对课程教学内容体系的构建提供重要理论支撑。比如将“航空装备维修质量数据分析”课题的研究成果“歼轰七备件预测分析”充实到《海军航空装备保障运筹》课程的“保障预测”模块中，将“海军主战飞机保障能力评估”补充到“保障辅助决策”模块中。

二是部队战训成果的及时融入。紧跟航空装备及其保障建设发展，紧密结合部队战训保障任务，将部队战训成果及时融入课堂教学，使教学内容更加贴近部队航空装备保障实际、贴近部队科技练兵实际、贴近学员岗位任职需求，凸显教学内容的实战化。比如将某部2017年“XX飞机机务保障流程優化研究”中的“飞行日工作安排”及“XX飞机定检、换发流程优化”补充到《海军航空装备保障运筹》课程的“计划安排优化”中。

三、教学模式的实战化是课程建设的关键

实战化教学要根据课程特点和受训学员的实际情况采取灵活多样的教学模式，可采取基于课目流程、理实一体化、案例式、研讨式、阶段化主题式、任务驱动式教学，并积极开展专业演练与综合演练。

（一）装备课程要积极推行“基于课目流程”和“理实一体化”教学模式

“基于课目流程”中的“课目”是指“军事训练与考核大纲”涵盖的训练课目，“流程”是指学员任职岗位工作的路线化、程序化的工作方法，即飞机维护规程中规定的工作流程。该模式在实施时，首先要结合所要讲授的部件（机构），对照“大纲”梳理出该部件涉及到的所有课目，然后分析课目选取教学内容，最后根据流程重组教学内容。“基于课目流程”结合“理实一体化”的教学模式，有效解决了军队任职教育中装备理论教学的针对性、实践性和岗位指向性等问题，实现了院校训练与部队岗位的训用一致。

（二）现职干部培训课程要突出“专题研讨式”教学

现职干部学员理论基础较好，实践经验丰富，可实施“专题研讨式”教学。教员根据学员岗位职责设计专题，引导学员围绕职责认识中存在的问题进行深入研讨，梳理出师生双方认同的理性思考结论，从而不断强化岗位职责认识。在《海军航空装备保障运筹》课程教学中，首先以航空装备保障中的运筹问题作为研讨专题，以典型航空装备保障运筹问题的分析解决为主线，以问题带运筹学理论方法，然后运用该理论方法解决航空装备保障中的实际问题，最后围绕相关问题进行研讨，引导学员提出自己工作中的运筹问题，构造具体实例，并运用课堂讲授理论方法进行实例分析，充分发挥了学员的主观能动性。

（三）军事训练类课程要突出“阶段化主题式”“课内外一体化”的训练方式

实战化要求下的军事训练，周期长、标准高，要突出“阶段化主题式”军事训练体制，根据训练周期和训练规律科学划分学员在校期间的各个训练阶段，并明确每个阶段的训练重点，循序渐进、稳步提升各类人员的能力素质。在每个训练阶段，都要从训练时间、训练科目、组织方式等方面，对学员军事体能训练制定周密的计划。

“课内外一体化”训练要注意课内外训练的统一。课堂上，由教员讲解训练的目的、任务、要求和技术动作要领、科学训练方法等，学员除了参加课堂训练以外，还要在学员队的组织下按照制定的计划和教员讲授的方法实施课外训练，通过教员指导、队干组训、骨干带训等方式，稳步提升军事素质，有效提高训练效率。

（四）任职岗位课程要突出专业演练与综合演练

综合演练与专业演练强化教学的实战环节， 注重环境的模拟仿真， 收到近似实战的效果，是对任职岗位课程教学效果的验收与检验。实战化教学要求演练的内容、程序和方法要尽可能地贴近部队实际，任务的设定、程序的规范都要符合战时保障指挥的特点和规律。可以充分利用教学基地，根据教学专题的内容特点，组织现场教学；也可以把部队成功的案例引入课堂，把学员带进特定事件的真实情境中，培养其分析判断能力；还可以充分运用现代化教学设施和高科技手段，模拟部队实际工作和作战实际情况，创设演练的逼真条件，提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。

青岛校区每年都组织毕业学员参加飞行保障综合演练，对检验教学质量和学习效果，全面提高学员综合素质和遂行各种作战保障任务的能力起到了很好的推动作用。

四、教学条件的实战化是课程建设的保障

院校的实战化教学训练与部队训练一样，都是战争的预实践。在近似实战和紧贴部队实际的环境中教学是促进院校任职教育向实战化靠拢的重要途径。针对院校装备器材、场地保障等训练资源短缺，教学所用武器装备落后等问题，可通过借用部队和训练基地资源、模拟仿真的途径来解决。

（一）充分发挥部队和训练基地资源优势

部队和训练基地装备齐全，可以遂行多样化任务，院校应当树立“不求所有但求所用”的大资源观念，充分利用好部队和训练基地的资源优势、实战环境和模拟系统，为实战化教学提供环境支撑。青岛校区每年都要组织学员赴工厂、部队实习，这既是巩固理论知识、掌握实作技能、强化海军职业素质、打牢岗位任职基础、提高人才培养质量的重要环节，也是实现院校教育向实战聚焦、向部队靠拢的有效途径。

（二）模拟战场环境设置教学训练条件

根据不同教学课目，模拟战场环境，设置教学训练条件，进一步充实教学设备，完善实训功能，并同时开展MOOC、微课程、教学录像片、多媒体课件及虚拟仿真训练系统等信息资源建设，可有效解决由于装（设）备少而带来的实践教学效率不高等问题。

以《甲板灯光设施》为例，该课程围绕部队训练作战设置实训科目，创建了“实战化”教学训练环境。课程组依据“甲板灯光设施维修工程范围”等一线技术资料，梳理出5大类17个实验训练科目，设计研发了甲板灯光设施训练模拟器，实现了多台位、多方式操作，以及组件更换、故障排除等维修训练功能，涵盖舰员所需的全部训练内容，为培养岗位任职实践能力起到了重要支撑作用。

围绕课程教学实施全过程，以“001型舰甲板灯光设施训练装置”为基础，按照“理论实践融合，课程资源综合”的原则，整合模拟器、挂图、实验实作设备、交互式电子技术手册、虚拟拆装软件、随机资料、多媒体软件、网络课程、考核题卡题库等各类教学训练资源，打造集理论教室、实验室、训练室、自修室为一体的教学训练平台，创设装备教学“实战化”技术保障情景。

五、考核方式的实战化是对课程建设效果的把关

要充分发挥课程考核的导向、诊断和激励作用，保持考核内容与部队训练内容同步，深化联训联考、“工卡式”操作考核和在线考核等，加大过程式考核比例，使考核结果能够更真实的反映学员的岗位任职能力，从出口对课程建设效果进行把关 。

（一）突出实践技能考核，增大过程性评价比重

按照岗位任职知识标准化、技能规范化、素养聚焦化的特点原则，突出实践技能考核，增大过程性评价比重，构建“能力为导向”“多类型多方式相结合”的综合考核评价机制，使考核结果能够更真实地反映学员的岗位任职能力。《甲板灯光设施》课程根据实战化要求重新制订了考核评价标准。其中，过程性评价占40%，根据学员在日常教学活动中的表现，结合资料查找、大作业、实验实作给出，教员评价和学员评价各占一半。理论考核占40%，采用笔试方式进行，重点考察学员对装备基本知识和基本理论的记忆、理解与综合应用能力。实践考核占20%，包含实操与答辩两个环节，着重考察学员任职岗位中对常规任务的执行能力和突发事件的应急处理能力。实操考核科目从甲板灯光设施任职岗位的典型作业任务中任意抽取，操作完成后，考核组成员现场提问，并根据操作与答辩情况进行打分。

（二）持续推进联训联考机制，与部队合力育人

近年来，校区充分发挥部队“第二课堂”作用和对学员培养质量验收作用，大力开展与部队合力育人工作。一方面优化了学员部队见习，将学员集中见习调整为“入学初概况见习”和“毕业前专业见习”两阶段，进一步提升见习效益，有效发挥院校、部队联合育人功能。另一方完善了联合考核制度：严格按照《军队院校军事基础课程教学基本要求》和新《军事训练与考核大纲》要求，增设400M渡海登岛、手枪射击、战术基础与防护等课目训练，强化学员军事基础素质养成。

课程建设永远在路上，本文通过对以实战化为导向的任职教育课程建設的研究、探析，提升了参研人员的理论研究水平和课程建设质量 ，参研人员负责的课程获海军优秀课程一等奖一项、二等奖两项，获军队级教学成果三等奖两项。本文对对推进教学训练向部队靠拢、与部队训练有机衔接，提高任职教育院校实战化教学改革和课程建设水平具有一定的借鉴意义。

参考文献

[1]教育研究课题“以实战化为导向的任职教育教学方法探析”结题报告[Z].2017.

[2]洛刚.军队任职教育开展“问题式”教学法的研究与探讨[J].继续教育，2012（5）.

[3]王春美.任职教育研讨式教学探析[J].南京政治学院学报，2010（4）.