技工院校电子商务专业基于创业的实践教学探思

陈玙玲

摘 要：传统电子商务教学体系与模式已无法适应电商发展新要求。基于创业的实践教学才能体现电商应用性极强的专业特性。以“创业能力培养”为人才培养的最高目标，从师资建设、课程体系重构、创业实践项目发掘、考评机制等方面进行新探索，才能满足电子商务快速发展对人才培养的迫切需求。

关键词：技工院校；电子商务；创业实践教学

近年来，电子商务发展异常迅猛。中国电子商务研究中心发布《中国电子商务市场数据监测报告》显示，2017上半年中国电子商务交易额13.35万亿元，同比增长27.1%。电商服务企业直接从业人员超310万人，间接带动就业人数已超2300万人。电子商务专业从高校试点到到中专技工院校的普遍开办，这样的人才培养同样也随着业态迅猛发展。如何提高电商人才培养质量，便成为了办学育人的核心要问。

一、传统电子商务教学存在的问题

（一）师资队伍仍是短板

以我省技工院校为例，电子商务专业教师主要来源于普通师范院校或者技术师范院校，要么是计算机专业群毕业的，要么是经济管理专业群毕业的，专业复合应用型师资缺少。大部分教师从学校到学校，没有电商行业就业、创业经历，缺乏实战经验，直接影响到学生实践技能的培养。

（二）课程教学模式单一

部分技工院校为方便教学管理，将电商理论与实操课程按半个学期一分为二，简单切割，使理论与实操缺少融合载体。部分院校虽采取模拟软件开展实训，尽管能提高学生实训能力，但和真实企业环境还是具有巨大的差异。如今软件更新换代非常快，学校总是滞后的。电子商务的灵魂在于“商务”，而软件再先进它也是“死”的，这样的僵化而缺少主动的教育，就难以胜任企业的就业和自身的创业悟性和激情的需求。

（三）考核缺乏合理有效

不杀院校仍旧采用平时成绩占60%，期末考试成绩占40%，这种考评方式。事实上，理论考核仍是全部学业考核的主要部分。电子商务是一个应用性极强的 “电子+商务”的前沿交叉专业，不在运用中去考核，无疑是不科学，也是不公平的。

（四）校企合作未真融合

部分技工院校至今仍没有找到合作企业，校企合作无从谈起；部分院校虽然也签订了合同，但仅是为应付各类“示范校”等评估考核，评估通过后被束之高阁；部分院校真开展了校企合作，但合作不深入、产教未融合，仅把学生推荐出去顶岗实习，但对在企业的实践内容设计、项目跟进、过程管理、考核等没有细化和进一步落实。

二、基于创业的实践教学的必要性

（一）国家政策层面——创业实践教学响应了“双创”政策

李克强总理提出“大众创业、万众创新”，国家出台《关于大力推进大众创业创业万众创新的若干政策措施的意见》，掀起了全民“双创”高潮。党十九大报告明确指出，要培养具有创新精神和实践能力的德智体美全面发展的人才。大力开展创业的实践教学是技工院校的职责使命所在。

（二）人才培养层面——创业实践教学能以创业带动就业

技工教育是以就业为导向的教育。就业是最基本的目标，创业是最高的目标。以就业能力为培养目标的培养体系也许不一定能培养出具有创业精神的人才。但以创业能力为最高目标的培养体系，一定能培养出具有就业能力的人才。

（三）课程教学层面——创业实践教学是最佳的教学载体

电子商务必须在运中学习，才能掌握真本事。马云曾说：“在学校里学电子商务，还不如到淘宝开店”就充分说明了这点。创业实践教学，可以充分激发学生学习的主观能动性，直接对焦电子商务的最新前沿技术和市场需求，真正实现“学中做、做中学”完美结合。

三、基于创业实践教学的体系路径与策略探讨

创业实践教学理念，来源于杜威“生活就是实践，实践就是生活”等实用主义教育哲学和能力本位思潮。如何围绕培养创业人才、提升创新能力为目的，开展专业教学体系重构与教学创新，正是我们需要积极探讨的话题。

（一）创造性地抓好师资队伍建设

一是争取允许教师小范围公益性创业。我国有关商事法律明确规定，事业单位编制职工，不能从事经营活动。尽管如此，为了提升师资力量，学校仍可以制定相关方案，报上级部门批准下，争取允许教师带领学生开展校内公益性的电子商务创业尝试，以此来改变师资队伍对电子商务创业实战经验的不足。二是在物质层面，可以报销培训费等方式，鼓励教师参加国内外电商能力提升培训。三是在制度层面，建立校企互聘互换教师员工的机制，鼓励教师到企业跟岗锻炼，鼓励企业员工进驻校园成为电商导师等，把师资共建作为校企合作首要任务落实好。

（二）科学性地打造创业课程体系

打造既要基础能力训练，又突出创业导向的课程体系，即“專业-就业-创业”的课程体系，从“认知和应用实践、综合项目实践、创业商务实践”三个层次，分别实现“提高学生人文素养和关于商业的视野素养、电子商务基础专业素养——专业学好”、“能够独立完成专业的综合性实践项目——胜任就业”、“具有创新精神、创新意识、创新能力——可以创业”这个三个培养目标。在第一层次，我们可以通过结合电商企业的案例，重新编排出版校本的专业课的课程设计（包括电子商务系统规划与课程设计、相关数据库原理与应用课程设计、相关物流与供应链课程设计、网站设计课程开发等），组织学生到企业去进行认知实习，组织开展校内课程实训，安排学生在假期围绕一个主体进行社会实践，来提高专业基础能力，为创业打下基础。在第二层次，通过校内的电商竞赛，引进企业的真实项目和案例，围绕技能考证项目、校内生产实习项目、企业顶岗实习项目开展综合项目的实践，来提高专业综合能力，为创业打下基础。在第三层次，引导和鼓励学生进行分流，一类学生继续留在企业顶岗实习继续强化就业与创业能力的培养，一类学生开展个人与团队的创业尝试。这个阶段，再一次地强化创业教育，比之前更有针对性地开设创业课程，进一步普及创业知识，编撰创业项目工作指导书，在学校另开辟一些地方，专门为不出去顶岗实习学生，建立电子商务创业孵化园区，并对园区按照企业顶岗实习的相关制度要求去进行管理，把这种创业实践当作企业顶岗实习经历列入学生的毕业考核范围内，让学生有条件去创业。

（三）多方面地发掘创业实践项目

（1）立足校园的公益性创业项目。充分依托学校现有资源，开展公益性创业项目，主要目的是使学生锻炼创新创业能力，并非以营利目的为主。譬如，招生公益创业项目——学生可以利用电商及各类网络平台对学校进行招生宣传，一方面可以完成学校的招生工作，另一方面也可以获得学校招生补贴费用。（2）面向校外的营利性创业项目。譬如，为教师提供原创教材微课等产品的销售服务项目；为汽系校内汽车美容检测服务中心通过网络平台来进行招揽客户；为机械系的校内加工厂进行网络开店等等。（3）立足学生社团服务而开展的创业项目。譬如，书法协会可以开展对附近社区幼儿或小学生进行书法培训服务，电子维修服务协会可以开展上门维修家电的创业项目，广告和机械设计类专业学生团队可以成立“创客威客”，为社会开展广告和设计业务服务等，总之发挥一切有专业特长的因素开展各类服务，甚至可以充分利用学生周末课余时间的人力资源，成立兼职派单服务中心的创业项目，承接社会上的各种钟点派单宣传任务等等。（4）立足当地的特色的创业项目。以湛江为例，湛江海鲜美食、廉江红橙、徐闻“菠萝的海”、遂溪甘蔗……富有滨海地域特色的各种特产、产品、服务均可以作为学生创业项目来源。（5）立足各电商平台的进行各种代理、加盟等形式，进行跟踪学习和创业尝试。

（四）精心地做好创业实践的教学设计与指导。

教师要结合上述创业项目，采取集体备课的模式，开展创业项目指导书编撰，以指导书为蓝本对学生创业项目进行针对性的指导。譬如在前期调研、开店目标、开店申请、商品和服务的选择、市场目标定位、市场分析、店铺产品服务推广渠道方式、财务分析、预期效益、线下体验等方面全范围的进行操作指引，并结合学生校内公益性创业项目（可以再进一步细分），校外营利性创业项目等进行细分出不同类型，甚至是小项目的创业指导书。在整个过程，教师由“讲师”角色转变为“导师”。在此过程中，教师应按照纵横、统分的原则，或进行统一授课教学（案例、情境、任务驱动等方法）指出学生每一阶段存在的问题、包含哪些电商专业模块的理论知识点、技能点、知识点，或选择C2C电子商务平台对学生进行创业项目涉及到的电子邮件应用、数字证书、网上银行、B2C、C2C、B2C各个模块进行整合与系统化项目的指引，全程跟进学生的电商创业实践整个过程[1]；或进行分散的一对一指导，按照项目指导书结合学生实际遇到的问题进行咨询、协助、出谋划策。

（五）优化创业实践项目的考核评价

针对不同的创业实践教学，采取不一样的考核方式。譬如，对于公益性创业项目，可以采取积分制进行考核。在公益创业过程中，创造了多少经济效益，参加了多少次公益活动，都可以折算为团队个人积分，可以兑换专业课的学分，也可以获得学校创业资金的扶持等。对于营利性为主的创业项目实践，评价主体应多样化，在信息技术手段支持下采用定性和定量相結合的手段。譬如，在创业实践中，评价的主体有：学生自评、同学评价（同一项目团队的同学）、教师评价、网友评价四方组成。评价的指标有：创业成果、协作能力、营销能力、创新能力、学习能力五个方面组成[2]。各指标的权重并可以根据AHP方法加上电子商务教师集体研究得出，并建立相应的信息管理系统来收集生成评价数据信息，使得考核更加合理化、规范化、信息化。

总之，着眼于创业能力的培养，以创业实践教学为重心，积极从上述五个路径与策略开展专业教学体系重构创新，是探索电子商务专业教学改革的有效尝试。

参考文献：

[1]卢奋.全程电子商务的教学策略改革[J].人才，2013（07）.

[2]王德林.梁丹.网上创业实践教学的学生成绩综合评价[J].辽宁科技大学学报，2011（08）.