浅谈体态语在泰国汉语教学中的具体应用

陆东慧

摘 要：由于泰国汉语教学的特殊性，在课堂教学中利用体态语辅助有声语言交际、表达情感信息，使理性信息具体化起到调节交际过程的作用。在构建新型师生开放性关系的前提下达到辅助教学、提高教学效果的目的。

关键词：体态语 泰国汉语教学

引言

教师在有沟通障碍的前提下督促学生完成功课，需要有效地运用身体语言。不同阶段学生包括小学阶段、初中阶段、高中阶段和大学阶段的学生，对学生经常使用“亲近性”身体语言的老师比较有好感，“亲近型”的行为包括与学生眼神的交流、肯定的点头示意、身体前倾、面带微笑，可以说适当增加“亲近型”行为能够极大地提高学生学习的积极性增加他们对课程的兴趣，使之更加愿意配合老师的课上互动并且能够改善学生对老师的评论。[1]

一、体态语在泰国汉语教学课堂教学中的具体运用

1.体态语在教学组织环节中的运用

由于泰国的教学模式和中国截然不同，所以他们的课堂与中国的课堂截然不同。在中国无论小学、初中、高中还是大学的课堂都是很有秩序的但是在泰国他们的理念里就好像没有这么一回事一样。在课堂上会有学生在满教室跑运用体态语组织教学就会突破语言障碍达到事半功倍的效果。[2]

汉语作为泰国学生学习的第二语言，泰国学生学习起来有一定的难度，难免会出现畏惧、懈怠。作为老师必须想办法缓解这种现象，营造一种轻松愉快的学习气氛来激发学生的学习兴趣和学习的积极性并且克服畏惧情绪。[3]

刚开始学生对我们很好奇，俗话说“良好的开端是成功的一半”我们应该趁热打铁从第一堂课开始就创造有利学生学习的课堂气氛、稳定学生的情绪、排除学生的学习心理障碍。在课前几分钟与学生相互之间问候相当必要，相互问候不仅提醒学生上课了，同时有利集中学生的注意力。老师一走进教室，就亲切地与学生打招呼问好“同学们好”同时配上与语言相符的体态语。比如说微笑或者眼神学生看到这样的一位老师站在眼前会很自然地感到轻松，对开展课堂教学很有帮助。

2.体态语在讲练汉语知识环节中的运用

面对泰国学生可以说是零基础的汉语水平，在教他们学习汉语知识时应该挑他们感兴趣并且与生活紧密相连的以调动学生的学习积极性。

比如说身体名称类词语首先把要教授的词写在黑板上，然后告诉学生今天我们学习身体名称词语。在教授汉语之前先用手指指着自己的“头”“脸”“鼻子”“嘴”“眼睛”“耳朵”“牙齿”等用泰语问学生“这是什么？”学生回答后开始学习汉语。在说的时候用手指着自己的上述部位边说边指，当学生理解后老师说汉语，学生指出老师所说的是哪个部位。在教授学生服饰名词时可以采用相同的方法，就地取材可以请两位同学到前面来一位男生一位女生，利用他们身上不同的穿着教会学生认识“衣服”“裙子”“裤子”“袜子”等。至于一些动作词语老师可以用表演的形式展示给学生“跑”“跳”“喝水”“坐”“站”等动作过多的解释学生反而感到困惑。老师边表演边说反倒有利学生理解记忆，也有利学生掌握运用。

中国的汉字在泰国学生眼里真的很难记住，不像身体类词语一样看得见摸得着学习起来更有兴趣。在教泰国学生学习汉字时最好是选取反义的一组汉字比较着来教学，此外可以借助图片来辅助体态语传递教学的知识。比如在教“大”“小”“天”“地”等汉字时用图片和协调的体态语教学效果就很不一样了。记得一个同学在教“大、小”在黑板上画了两个大小不一的圆圈并在对应的位置写上“大、小”两个字。在教学生读“大”的时候用手比一个大大的圆状，边读边比不仅调动了学生的学习兴趣还教会了学生读“大”用相同的方法教小两个汉字刚好形成比较就会比较好记。在教学生学习“天”“鸟”“云”的时候可以在一张纸上画上“天”、“鸟”、“云”并涂上颜色用来吸引学生的眼球，在图片上用教棍指在相应的图旁边的汉字边指边教。在学生知道怎么读时用手做手势比出小鸟翅膀的样子、云在天空飘的样子让学生巩固对汉字的记忆。[4]

3.体态语在总结评价环节中的运用

在课堂教学中总会有调皮的学生存在，在他们对课堂教学造成影响时作为老师应该阻止他的言行。为了避免影响课堂可以一直目光对视这个学生或者突然提高讲话的音量让他意识到老师的意思。课堂要有师生的互动气氛才是最好的，当你意示要求学生回答问题时，语言也许他们听不明白如果边说老师伴随举手的动作效果就不一样了，会回答问题的学生就会踊跃举手回答问题。如果学生回答不对时，老师不能大笑应该面带微笑，对其说坐下时给予安慰的目光再纠正错误。避免学生的积极性受到打击和自尊心受到伤害，如果回答正确时应该给予鼓励在口头表扬的同时加上手势。我们就有我们自己的表扬手势，学生都很熟悉了边拍手边说“棒棒棒你真棒”前三个棒是有节奏的拍手说道“你真”的时候手指向被表扬的学生最后一个棒双手竖起大拇指，简单的动作起到的奖励效果截然不同。

4.体态语在课堂纪律管理中的运用

在讲练知识时会出现一些课堂纪律的管理问题，例如课堂中的一些突发事件。有时会造成课堂的失控现象，在这种情况下对于“外语”老师真的是一种挑战。有一次有许多领导到学校视察，学生在课堂上开始纷纷讨论几乎忽略了我在讲课。我突然停止讲课把右手中指放在嘴唇中间嘴做出“嘘”的形状脸上表现出很严肃突然课堂就安静了很多，还有学生和我一起做同样的动作告诉别的同学安静。还有一次刻纸课上学生很好奇根本等不及我讲刻纸要领，这时我嘴里邊说“安静”边做叫学生停下的手势配合有声语言。左手手心向下右手中指指在左手手心中间。这个动作配合下达到的效果却比只用有声语言有用多了。还有一次为了调节课堂气氛即兴发挥让学生做游戏为了让学生明白我要表达的意思是一个接一个，我就坐在学生中间用手比划让他们明白我用语言表达不清楚的动作。我还用动作告诉他们只要响声停止传递的东西在谁手里谁就为大家表演节目作为惩罚学生很快就轻松明白了。

参考文献

[1]毛丽娟，对外汉语教学中的体态语探讨[J].重庆科技学院学报，2016（3）：69-70.

[2]郑一晴，浅析体态语在对外汉语教学中的运用[J]，漯河职业技术学院学报，2016（3）：96-98.

[3]田倩，对外汉语教师课堂体态语研究.[D].陕西师范大学，2014（1）：14.

[4]聂洪梅，体态语言在初级对外汉语课堂教学中的运用和意义.[D].吉林大学，2012（4）：26.