浅谈初中地理教学应与社会实践相结合

林传旺　晏连川　何普云

摘 要：在初中生刚接触初中地理时会发现很多地理知识对他们而言都很陌生且新鲜，由于知识体系的特殊性要求地理教师在地理教学时需要运用情景化教学及案例的分析，使教学内容变的生动有趣，这样有利于调动学生对地理知识学习的的积极性，提高基础中学地理教学效率。

关键词：初中地理 教学 实践 融合

一、傳统初中地理教学的现状分析

1.学生情感不能很好的融入地理情境教学

初中地理的课程安排比较紧张，而且初中地理的教学主要以结业考试为主，很多教师为了提前完成教学任务，都对课堂教学内容有所压缩，有时也没有时间去引导学生进入到情境教学中来，很多教师的授课内容还是只停留在着重对知识点的讲授和理解中，情境教学的落脚点也只是在知识点的讲授中，但是在表面化的情景教学中学生情感还是与课堂不能融洽的结合在一起，地理知识仍然是一些零散的理论知识，不能帮助学生构建起地理课的知识体系。

2.课堂缺乏互动交流

课堂互动环节是在情景化教学设计中很重要的环节，在良好的课堂互动中，可以帮助学生快速的参与到情景化教学中去，在学生参与到互助教学的过程中能检测到自己对知识的掌握程度，教师也可以在情景化教学中发现学生在学习过程中存在的问题。但是，在开展情景化教学的过程中觉得课堂的互动会浪费授课时间，导致延迟课堂任务的完成，所以在课堂教学中还是以教师“填鸭式”的教学模式，没有做到教师与学生的良好互动。

3.过于简单的现有情景化教学

在互联网告诉发展的时代中，学生可以通过互联网获取各种各样的资讯和新闻，学生对知识的渴求不仅停留在局限并且枯燥的教材内容，而是更倾向于接受有立体感和带有情感色彩的知识内容。在现有的地理教师所设计的情景化教教学中，只是简单的插入了一些网络来源的图片和插入简短的视频，用幻灯片的方式对学生进行讲授，可是这样的情景化设计太过于简单，过于形式化，无法体现情景化教学的特色。教师运用的幻灯片可能还会用于好几届学生中，幻灯片的内容有时缺乏时代性，无法创新与学生实际生活脱轨，无法发挥因材施教的作用。

二、初中地理教学改进措施

1.运用情感教学

在初中地理教学课程中应该将课程教学目标中的情感态度与价值观和基本的地理知识原理和道理相结合，知识学习是一个认知的过程，在知识学习过程中情景化的教学就是将学生的情感态度和价值观融入到课堂中，落实情感态度和价值观是学校教育的根本目的，无法投入情感的学习过程不会长久进行。

2.使课堂不再是教师的“独白”

“我们的实际生活就是我们的全部课程；我们的全部课程就是我们的实际生活。”陶行知用这句话解释了生活与教育教学的关系，他认为教育来源于生活。所以在教学过程中要让学生积极分享生活中与地理知识相结合的地方，在教学过程引导学生和教师在课堂中有所互动，通过互动式的课堂来提高学习效率，激发学生自主学习的积极性。所以，在情景化的教学模式中在课前准备是，一定要有效的加入课堂互动环节，营造良好的教学氛围。

3.能够使教学情境丰富多彩

地理学科很多知识都是与我们的实际生活息息相关的，是一门很生动活泼的学科，在地理课本中包涵的知识讲述时如果知识一味的对地理知识生搬硬套，可能会使原本有趣的世界变得枯燥，乏味，在情景化的教学模式中可以将地理知识与我们的生活相结合，通过举出实际生活中的实例，增强学生的亲身体验感。此外，还可以采用角色扮演的方式，让学生在进行身份转换的过程中，体会到所学知识的现实意义。

三、初中地理与社会实践相融合的策略

在初中地理知识中很多知识点是需要通过物，实验需要物理学习或者是化学知识来共同的理解这些知识，有些实验室需要学生亲自做实验才能更好的理解的。例如风的形成，这样的实验只是需要很简单的实验设备，也是相对安全的实验，这种实验课程要经常的开设来提高学生对地理学习的兴趣。

案例一：授课内容-“聚落”概念讲解

师：拥有不同特色和风格的建筑无背后可能蕴含着特有的文化底蕴，建筑可能会折射出一个地方的人文和民俗等文化特色，所以又被人们称之为世界文化遗产，同学们知道哪些世界文化遗产。

学生：丽江古城，山西平遥古城等等

师：同学们说的很对，我们一起来浏览一下世界各地的文化遗产（展示世界文化遗产的图片）。同学们，我们都生活在钢筋水泥建造的现代都市中，人类的文明瑰宝被渐渐地遗忘。请同学们阅读书上的阅读材料和活动题材料，说说大家的感想和看法。

教师：（总结）也许现在的我们很现代化，但是如果历史的记忆都没有了，我们就不会那么中国化了，这些传统的建筑群落是我们历史记忆的一部分，需要我们用心去保护，也希望同学们在聚落的保护中发挥一份属于自己的力量。

本次课程就是希望学生能够在学习过程中重温历史，懂得保护历史文化古迹，学生在感受城市的现代时，并没有意识到这也威胁着传统建筑的命运。通过展示现存的古建筑存在的问题的图片唤起学生内心保护古建筑的意识，升华教学目标达到学校教育的最高目标。

案列二：讲述“气候条件多变”的课堂

师：同学们有谁来描述一下今天的天气情况

学生：阳观明媚

教师：对今天是晴朗的天气，可是除了秋天还会有什么天气情况吗？

学生：阴天，下雨天……

刚才用到了阴晴、风雨、冷热来描述天气，那什么是天气呢？

学生：天空的大气

教师：恩，接近了。阴晴、风雨、冷热都是大气的状况，再想想今早上和现在的天气一样不一样？

学生：不一样，早上有雾。

教师：说明天气怎么样？

学生：有变化。

教师：并且变化的时间比较？

学生：很短。

教师：所以，什么是天气呢

学生：短时间的天气状况。

在此次课程的学习中首先要懂得什么是天气，在授课过程中请同学们根据天气情况描述天气，从而使同学们联想起天气多变的特点和原因，且归纳天气特征，通过学生自己思考更好的理解了天气的含义，也为接下来进一步区分气候奠定了基础。

结语

初中地理学习不是单调唯一的，地理课堂可以和各个学科相结合，地理课堂中的知识跟社会生活也是息息相关的，在初中地理教学过程中教师要善于引导学生发现生活中的地理知识，周边的环境都是学生学习地理知识的资源，要使地理课堂变的轻松有趣，让学生在社会性的地理课堂中更好的掌握地理知识。