大学数学分层次教学的研究与实践分析

王治民

摘 要：在大学教育中，大学数学书非常重要的构成内容，大学数学教学中，分层次教学模式应用日益广泛。这一新型教学模式能够根据学生不同特点，合理配置教学方法，引导学生通过努力，提高自身数学学习能力，在数学学习中，全面提高学生综合素质。基于此，本文主要论述了大学数学教学红，分层次教学模式相关知识，希望对我国大学数学教学工作的开展有帮助。

关键词：大学数学 分层教学 研究 实践

引言

新时期，大学生必须要具备一定的数学思维，能够灵活运用数学知识解决实际问题，因而作为一名大学数学老师，引导学生学习数学知识时，要根据学生个体差异，因材施教。每一名大学生都是独立个体，思维方式、接受能力及发展方向有所差异，老师要及时转变自身教学理念、目标及方式，应用分层次教学理念，为大学数学教学效率的提高提供保障。[1]

一、大学数学分层次教学应用意义

1.利于提高学生自身学习能力

大学数学教学中，分层次教学模式具有一定的层次性，可依据不同层次学生特点，施行相应教学模式，引导学生根据自身学习能力与学习意愿，合理选择班级。实施分层次教学模式，可为层次不同的学生提供良好的数学学习平台，增强学生数学学习自信心，同时激发学生对大学数学的主动学习积极性。[2]

2.利于培养学生的竞争意识

大学数学教学中，实施分层次教学，有效规避了传统教学的不足，学生主动学习意识得到培养，数学学习中，为学生营造良好的竞争氛围，激发大学数学学习兴趣，引导学生相互学习与帮助，取长补短，弥补自身不足。[3]

3.利于提高老师的教学水平

大学数学教学中，传统教学模式下，老师为学生灌输知识为主，学生只是被动的接受知识，逐渐出现厌学情绪。引入分层次教学模式，可顾及到每一位学生，根据学生层次不同，老师合理组织教学，创新教学方式的应用，为学生更好的讲解数学知识内容。知识讲解时，老师可全面掌握每名学生的学习情况，师生知识面得到拓寬的同时，自身教学水平也提高。

二、大学数学分层次教学应用现状

当前，国内很多高校大学教学中，分层次教学模式的应用还处于起步阶段，和很多层次方法还没有得到深入实践，以理论为主，在实际教学中，分层教学法的应用不够深入，究其原因在于学生没有发自内心的接受这种新型教学模式，甚至有些低层次班级学生内心比较自卑，逐渐失去学习积极性，厌倦学习数学知识。现阶段，作为一名大学数学老师，在实施分层次教学模式时，一般是根据现有班级制度开展分层次教学，在尊重学生自尊心基础上，根据学生实际情况，安排不同难度的学习任务，但实际上，学生的学习效果却不尽如人意。

三、大学数学教学中，分层次教学模式的实践

1.引入分级教学管理模式

大学数学教学中，根据学生专业不同，其专业主要划分为工科、农科及经管类等专业，根据不同专业学生，制定不同的教学方案，开展针对性的教学，培养学生数学素养，提高学生数学知识理解能力，激发学生数学学习积极性，有效提高实际教学效果。

2.完善教学内容

实际教学中，老师根据教学大纲，合理制定教学计划，对教学内容做好调整，结合不同专业需求，对大学数学教学内容做好调整，针对性的调整教学方式，针对非本专业学生，以将大学数学基础知识讲解为主，秉承少而精的原则，重点讲解专业实用性数学知识，提高自身灵活运用数学理论解决实际问题的能力。针对工科专业学生，要依照高要求与标准开展教学，选取拓展性强的知识内容，培养学生的抽象、逻辑与分析等思维能力，激发学生大学数学学习兴趣，引导学生掌握适合自己的学习方法。

3.对教学环节做好监控，增强学生学习积极性

大学数学教学中，通过对教学环节的监控，对师资队伍进行监控，提高教学质量，进而完善教学管理制度，加快建设监管制度，对教学监督环境建设做好反馈，在有效管控分层教学模式实施中，为教学质量的提高奠定基础，培养学生数学逻辑思维，为社会培养更多的复合型数学人才。同时，分层次教学模式，采用多元化教学方法，通过课堂讲述、练习及提问沟通等过程，加强师生间的沟通交流，同时根据最新科技动态，引导学生积极参与课堂教学活动，增强师生互动，为学生营造良好的课堂学习氛围，调动学生学习积极性，养成良好的主动学习意识。

4.构建网络立体化教学平台

网络教学，是利用网络信息技术为学生构建新的学习环境，该教学模式具备多元化网络信息数据，丰富的信息资源，使学生能够获得丰富的学习西苑，创造良好的学习情境与氛围，提高学生独立探索知识的能力，增强自主学习意识，学生教学主体地位更加明确。同时网络教学模式，为师生搭建了平等交流的桥梁，将实验与课堂等内容融为一体，促使大学数学教学，从根本上实现了分层次教学模式的立体化特点。

5.应用分层次教学模式应注意的问题

（1）明确区分分层次与快慢班等教学模式。分层次教学模式中，认同学生差异，学生个性发展得到尊重，以学生全面素质的提高为目标。快慢班教学模式属于应试教育产物，不利于学生学习热情与积极性的提高。（2）确保老师主导作用得到发挥。在实际教学中，老师要及时掌握班级学生学习动态与思想情况，鼓励学生努力学习，进入高一层次班级，对于基础差的学生，随时调动其学习积极性，以防一些学生产生厌学心理，学习进入恶性循环状态。（3）分层教学模式下，区别对待作业布置与考试评价。实际教学中，老师为层次不同的学生布置课后作业时，要有差异，高层次学生，要加大课堂作业量与习题难度，激发学习兴趣，锻炼数学认知能力。对于层次较低的学生，以课本基础知识掌握为主，适当减少作业量，降低难度，制定不同考核要求的考试内容，在此基础上，充分激发不同层次学生对大学数学的学习积极性。

结语

综上所述，在大学数学教学中，实施分层次教学，其优势与进步性是其它教学模式无法比拟的。但各学校情况不同，变通与改善是十分必要的。实际教学中，怎样确保科学合理的进行层次分类，实现最优化分层次结果，与教学方法的合理调整密切相关，以此确保大学数学教学质量与学生学习效率得到提高。

参考文献

[1]张瑶.大学数学教学中分层次教学的实践运用探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（09）：21-22.

[2]关明.大学数学分层次教学的意义与实施[J].中国高新区，2017（17）：55.

[3]龚光俊.大学数学分层次教学的研究与实践分析[J].佳木斯职业学院学报，2017（06）：297.