初中化学课堂教学中培养学生质疑能力探究

吴有庚

摘 要：教学过程中是一个艰巨、复杂特殊的认识过程，也是一个十分复杂的思维过程。培养学生质疑能力，既是发展学生智力真谛，又是其深入的阶梯，长进的桥梁、触发的引言、觉悟的契机，这恰是教学能获得成功的征兆。下面试结合自己多年的教学实践与思考，谈谈如何来培养学生学习化学质疑能力的一隅之见。

关键词：课堂教学 培养 能力

一、充分利用教材优势，启发学生主动质疑

初中化学教材的一个突出特点是可读性强，我在教学中注意尽力发挥教材优势，培养学生看书的能力。如在教氧气的性质用途时（分两课时），首先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，先向学生揭示了本节的教学目的；掌握氧气的化学性质，理解化合反应氧化反应的概念，了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在的疑点记下来，上课时就提问：1、你认为本节课文的主要内容是什么？2、你的疑点有哪些？由于学生自己看书，比价集中地提出了这样两个问题：1、氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应？”2、怎样证明水中能溶解少量的氧气这些问题提得很好，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、铁、磷和石蜡等物质跟氧气反应的事实后导出的易于造成学生思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气发生的反应”。有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，我不急于解释，只作适当点拨：氧和氧气既有联系又有区别。然后组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我解释，然后加以归纳，以加深对概念的理解。对问题“2”可啟发学生设计一个家庭小实验，充分培养学生的创造性思维能力，在热烈的讨论中，一位同学提出，可用封闭和敞口的容器做水中养鱼出现死、活两种不同情况的实验加以验证：除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑，如在学习催化剂定义时，一位同学提出疑点：催化剂定义中“改变”一词的含义是什么？仅是加快吗？紧接着就有同学指出：“改变”有两层含义，一是加快，二是减慢，这样经学生主动质疑、互疑，最后顺利释疑。

引导学生看书质疑，就是要引导学生抓住课文语句及化学事例，以初步掌握课文内容，通过主动质疑、分析释疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然，解决化学学科中的一看就懂、一过就忘、一做就错的不良情况。由此我认为，长此以往，还能培养学生看书做笔记的好习惯。检查学生看书是否抓住了重点，学生是否真正投入看书，做过笔记，可为今后阅读课文提供经验教训，还可启发学生主动质疑。

二、巧妙设置问题情境，引导学生主动质疑

在教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去引导学生积极质疑，激发学生思维。如在“分子”这一节内容时，我首先提问：100+100=？话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写100+100<200。接着做了100毫升酒精和100毫升水混合在一起的实验，经观察体积小于200毫升。学生在惊讶之余，纷纷提出疑问：“老师，100毫升水和100毫升水混合，体积是多多少？”我答：“200毫升”，学生又问：那为什么100毫升酒精和100毫升水混合，体积小于200毫升呢？对此，我仅点拨一句：“分子在不断运动，分子之间有一定间隔。”再组织学生看书、讨论。由于设置情景，通过学生积极质疑，看书讨论，学生终于自己找到了答案，时间证明：结合教学内容，教者只要精心创设情境，便能引导学生主动质疑，在教学过程中，使学生一直处于高度积极的思维状态，就能收到良好的教学效果。

三、发挥实验功效，鼓励学生大胆质疑

化学是一门以实验为基础的科学。各种实验对学生具有无穷的魅力。凡是课上有实验，学生总是十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中，如能不失时机，恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有较大好处。我每次做实验，总是鼓励学生要仔细观察，大胆地提出问题。例如在关于氢气验纯操作中，教材上这样明确指出：刚检验纯度的试管内存在氢气火焰，再以此试管用向下排空气法继续收集氢气前必须用拇指堵住试管口一会儿，使火焰熄灭，以免发生爆炸事故。但就是有相当多的同学百思不得其解，大胆提出疑问：“既然有火焰为什么看不见？能不能验证一下？”这确实是一个富有挑战性问题。这时，我充分肯定了同学大胆质疑，进行适当表扬。

四、善于营造愉悦氛围，促进学生乐意质疑

如果课堂氛围活泼不足严肃有宇，那么学生一进教室就有一种无形的压抑感，这将严重制约学生能力的发展，特别制约学生质疑能力的发展，在大力提产素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动他们的学习主动性，培养他们大胆探索、主动、乐意质疑的能力，特别在复习课上，学生质疑之处比平时课堂教学多得多。教师必须给予机会，给学生提供乐意质疑的广阔时空，我在上复习课时，一位同学提了一个问题：“电灯通电发光是物理变化还是化学变化？”话刚说完，不少同学笑了，似乎这个问题没必要问，肯定是物理变化，可这位同学却认真地接着说：“电灯通电发光，不也生成了光这种新物质吗？”教室里一下子安静下来，大家都愣住了，个个无言以对，这是，我首先肯定了提问的同学，给予适当的表扬。同时在学生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好气氛下作了讲释：“任何概念都有它的内涵和外延，内涵指概念的含义，外延指概念的适用范围，化学变化的特点是：在原子核组成不变的情况下，发生了分子组成或原子、离子等结合方式的质变。不属于这个范围的质变就不属于化学变化。像核反应，电灯通电发光，电磁现象等变化不属于化学变化范畴。所以不能简单地只用有没有新物质生成的质变来区分物理变化和化学变化，而应该具体地分析质变的不同内容。”此时，我欣慰地看到了全班同学的脸上绽露当满意的笑容。

综上所述，培养学生质疑能力，既是发展学生智力真谛，又是其深入的阶梯，长进的桥梁、触发的引言、觉悟的契机，这恰是教学能获得成功的征兆。给学生充分的思维时空，让学生质疑的目的是启迪学生思维。让学生三思而后问，问后再多思，疑而不思，势必疑而不解，只有三思而后文，才能豁然开朗。鼓励学生敢于问自己提出不同见解，进行“求异思维”，只有这样，才有助于激发学生的智能，培养创造型人才，因为“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和解决问题的能力，任何时间都应鼓励学生提问”。