新课程下高中历史教学难点的确定与突破

彭德华

摘 要：教学难点是高中历史教学中的重要问题。恰当研究与应对教学难点，对提升课堂教学有效性至关重要。教学难点产生于不同的内容背景与条件，存在着不同的层次与类型。本文针对高中历史教学中难点的概念，类型进行分析，并从三个角度总结了新课程下高中历史教学难点的突破方式。

关键词：高中历史 教学难点 确定 突破

自高中历史新课改推行以来，高中历史的教学活动呈现了显著的变化，《普通高中历史课程标准（实验）》中明确提出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操”。这无疑对我们的教学活动与学生的学习提出了更高的要求，如何应对新课程下的历史教学难点问题，是众多高中历史教师关注的问题。[1]

一、高中历史教学中的难点问题

所谓高中历史教学的难点，与学生已有认知水平之间有较大差距，没有教师的启发、讲解，学生很难理解的学习内容，只有对教学难点进行明确的界定，才能够将高中历史新课程改革目标落实到实处，突出学生学习的主体性，在教师主导、学生主体之间找到平衡点，锻炼学生的思维能力、创新能力，提高学生的综合素养，让历史教学活动充满生机和活力。[2]

从高中历史学科的特点来看，教学难点包括几个方面：

1.理论性较强的知识点

历史纵贯中华上下五千年，离学生的生活非常遥远，因此，对于一些理论性知识，学生理解起来十分困难。如“专制主义中央集权制度”、“责任制式内阁”、“新民主主义革命”、“经济危机原因”等，都是高中历史的教学难点。

2.超越学生认知水平的知识点

高中阶段的学生社会阅历非常少，如果所学知识超越他们的认知能力，理解起来便会非常困难，需要教师采用适宜的授课方式来进行梳理和点拨。如“三民主义”、“地主阶级抵抗派”等知识点。

3.复杂的历史史实

背景、影响、过程辐射面广的重大历史事件也是高中生的理解难点，如“第二次工业革命和列强侵华的关系”、“辛亥革命的历史地位和作用”等，也是历史教学的难点。

除了上述三种问题外，在教学中，还要根据学生的实际情况、教学课标参考来增加难点问题的讲解，在日常授课过程中，教师要合理分析重点、难点之间的关系，合理安排教学内容，兼顾到各个层面。

二、新课程下如何突破高中历史的教学难点

1.设置台阶，加强授课内容的联系

对于内容深奥的难点，教师要揭示出其在教材中的地位，设置台阶，为学生的学习搭建出“思维桥梁”，引导学生自己来攻克难点，实现举一反三。

如，在讲解关于“希腊自然地理环境对于政治文明产生的影响时”可以为学生设置这样的台阶：

“当时希腊是什么样的自然地理环境呢？”

“为什么当时希腊的政治、经济比较发达呢？”

通过这两个问题的分析，学生很快理解了当时的历史背景，此时，再为他们提出“商品经济交换条件”的问题，让学生自己来讨论，在学生得出初步的答案之后，再引导学生反思平等交易对于当时希腊人政治生活和政治观念产生的影响。通过一个个台阶的搭建，学生很好的理解了这个难点问题，不仅做到了知其然，也能够知其所以然。

遇到类似的问题，都可以根据教学要求、学生认知能力，在两者之间搭建一个个的桥梁，引导学生自己来理解，突破课本中的难点知识，在头脑中完善已有的知识结构。

2.利用图表，直接展示难点知识

对于一些内容复杂、涉及问题较多的难点，即可采用图示法来进行处理，作为教师，要懂得如何抓住主要矛盾，采用简明扼要的方式将难点的本质揭示出来，帮助学生直观的进行理解。

如，在《辛亥革命与中华民国的建立》这一内容的教学中，学生对于袁世凯为什么可以窃取革命胜利果实，纷纷表示不解，此时，教师采用了形象简单的图示法，将党史各派势力的斗争关系采用图示来展示，边讲解，边启迪学生深入思考，利用图示，帮助学生知道了袁世凯的背景，袁世凯有帝国主义、封建势力的支持，于是，很容易的窃取了革命胜利果实。[3]

3.借助史料，突破难点知识

史料是指在人类的长期实践活动中积累下来的拥有记录、传承价值的各种资料。正如梁启超先生所说：“举凡人类纪录，无不纳之于史。”通过直观展示史料，可以化抽象为具体，从而印证、解释抽象的历史概念，帮助学生加深印象，形成理性认识。例如在 《古代中国经济的基本结构与特点》 这一课中，学生对“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容纷纷感到不解，此时，即可运用史料营造出直观的古代生活场景，将学生带入真实的情景当中，这样，学生理解起来就更加容易。这些史料可以化抽象为具体、化繁难为直观，不仅可以帮助学生开拓思维，而且还可以让历史教学变得真实感人。[4]

结语

教学难点在高中阶段的任何学科中，都是普遍存在的，历史教学也不例外，作为教师，要综合考虑到各种因素，合理确定教学难点，并应用多元化的授课方式，正确处理难点知识的教学，帮助学生逐一突破、层层理解，只有这样，才能帮助学生领悟相关的知识点，这不仅对学生高中阶段的学习有益，对于学生正确人生观、价值观的树立也大有裨益。

参考文献

[1]杨红玉. 新课标下高中历史教学中学生人文素养的培养[J]. 西部素质教育. 2016（22）.

[2]张瑞梅. 基于“让学引思”的高中历史教学设计[J]. 亚太教育. 2016（35）.

[3]王艷红. 高中历史教学中史料教学的探索及反思[J]. 中国校外教育. 2016（34）.

[4]魏献策. 简析高中历史教学中问题教学法的运用[J]. 教育观察（下半月）. 2016（12）.