优化“问题”教学 提升课堂效率

李养龙

摘 要：问题是数学课堂的灵魂，是课堂的发动机，对待数学课堂中问题的提出，我们应该精心设计，优化“问题”教学 ，提升课堂效率。

关键词：问题 有效 交流 发展

问题是数学课堂的发动机，好的问题不仅能激发学生学习兴趣，吸引和保持学生的注意力，而且能促进思考，使学生在交流时发生不同观点的碰撞，达到纠偏补全、深化认知的目的。由此可见，没有“问题”就没有真正意义上的课堂教学。

目前的课堂教学，问题的提出还存在着一些弊端，使得“问题”在教学中显得低效或者无效。其表现在：

一是提问只是烘托热闹的教学场面，简单发问，问题缺乏思考性。我们经常能够听到课堂上“是不是？”、“对不对？”、“答案是多少？”等这类的问题，简单发问之后，缺少对是非背后深层次原因的追问，有一种漂浮不实，装点门面的感觉。

二是提出的问题只顾追求趣味性，忽视了教学主旨，把教学引入了歧途。例如，在教学可能性大小时，老师设置了这样一个问题情境：西天取经路上，唐僧想派一位徒弟前去探路，派谁去呢？这个问题学生公说公理，婆说婆理，偏离了教学主题，把学生引入了对故事人物的评价上。

三是问题虽多，但是抓不住要害。比如在教学“认识几时几分”一课，一位老师带领学生认识八时五分时提出了以下问题：钟面上有什么？短针指的是什么时间？长针呢？钟面上有几大格？几小格？这个钟面上是几时？是整时吗？在老师讲解了钟面时间后，还有一些学生回答是八时一分，老师很尴尬。[1]

四是课堂上老师垄断提问，问题式教学变成了问答式教学。在这种课堂上老师只按自己预设的问题提问，成了命令的发布者，很少或者不给学生提问的机会，学生即使有问题，也得不到足够的重视，长此以往，他们在学习中随机生成的有价值的问题就会悄然熄灭，失去了一次次真正思维、思想碰撞的机会，从而淡化了学习中的问题意识，形成被动学习的局面。

那么，课堂教学对问题的提出应注意哪些方面？什么样的提问才是有效的、有利于学生发展的呢？

一、提出的问题要关注信息的整体，具有启发性，能够给予学生较大的思考空间

具有整体性、启发性的问题是要学生综合问题情境中多方面信息才能解决的问题，它具体实在，学生有一种要表达的冲动，不會让学生无处下手、摸不着头脑。例如，一位老师在教学《认识正比例》一课时，出示一辆汽车行驶的时间和路程的统计表，引领学生分析表中的信息、计算几组中相对应的两个量的比值，分别请请学生思考以下几个问题：①通过表中的信息和刚才的对比，你发现了什么？②路程是怎样随着时间的变化而变化的？有什么规律？③这种规律可以用怎样的关系式来表示？这些问题的提出学生必须综合所得到的全部信息去求同存异、寻找规律，同时这些问题又紧密关联、环环相扣，学生觉得解决这些问题有信心、有话说，思考的空间很大。

二、问题要有趣味性、诱导性

有趣的问题能够吸引学生以饱满的热情进行探究，而诱导性的问题能够牵引学生直奔学习目标。例如，在教学《小数加减法》时，进入练习环节后，老师设计了这样一个问题情境：计算5.23+0.7 12+0.43 3.4—0.65时小车停在哪里？随着鼠标的点击，小车拉着+0.7向着5.23隆隆地驶去，学生们的兴趣一下子被调动起来，“向前”、“向前”、“停”的呼喊声不绝于耳。这种问题的设计，很具趣味性、诱导性，把教学的重点、难点、关键点紧密地联系在一起，有力推动了教学目标的完成。

三、问题要有思辨性、开放性

开放性的问题能够让学生从多个角度探究解决问题的方法，有的答案也呈现出多种样式。面对不同的方法，老师要引导学生分辨异同和优劣，让学生的思维在交流中碰撞，从而把学生的认知引向深入。例如在《认识分数》一课时，认识了几分之几后，老师请学生用所准备的红蓝两色棋子摆出自己喜爱的分数，并提出问题：你是怎么想的？摆出的分数表示什么意思？评讲时出现了2红4蓝分别表示、、、的情况，老师分别请摆出这样的分数的学生说想法、说理由，使学生进一步理解了单位“1”和分数的意义，认识到这些分数的合理性。

四、提出的问题对学生既要有挑战性，又要是其力所能及的

挑战性是指这些问题要符合学生的认知实际，处在学生思维的"最近发展区"。

一位老师在教学《小数乘法》时，出示问题：一本练习本是0.8元，买3本练习本一共要多少元？引领学生列出算式后，让学生尝试解决：你能用自己的办法算出一共要多少元吗？经过思考交流，同学们找出了许多办法：有的把它化为0.8+0.8+0.8来计算：有的把0.8元变成8角，再计算8+8+8或8×3等于24角，然后把24角化为2.4元；还有的把0.8扩大10倍，计算8×3=24，再根据乘法的规律把积缩小10倍等等。[2]

上面具有挑战性的问题，促使学生真正地去思考，每一种解决办法无不闪烁着学生的智慧，有效地促进了学生的知识迁移和思维的发展。

五、关注提问的预设和生成，启发学生提出问题

回答老师的提问是探究的第一步，启发学生提出问题是有效课堂的一个标志。要做到这一点，首先，老师要精心预设，让学生经历有疑——无疑——有疑的认识化过程，使学生能够提出问题。如教学《认识百分数》时，一位老师出示篮球队甲乙丙三人投中篮球的个数，比较谁投得好一些？通过讨论，产生了疑问，认为这样比较不合理，还应该看他们的投球总数，给出每人投球总数后，怎样比较又摆在了学生面前。其次，要关爱学生，尊重每一位学生，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，这样学生才敢于提出问题。第三，要让学生经历操作、猜想、验证、分析、概括等数学活动过程，通过不同层次的交流，激发问题意识，从而发现问题、提出问题、解决问题。

一切有效的教学活动无不起源于有效的问题。综上所述，对待数学课堂中问题的提出，我们应该精心设计，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而优化“问题”教学 ，提升课堂效率。

参考文献

[1]李含荣《小学语文·教学技能》[M]，长春，东北师范大学出版社，2005.1-11.

[2]吕清华《浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性》[J]，《教育新时代》2017.17.44.