初中化学教学中翻转课堂的应用探究

覃海凤

摘 要：随着信息技术的蓬勃发展和教学方式的 转变，“翻转课堂”应势而生。作为新型的教学模式，“翻转课堂”利用信息技术对知识进行讲解，已经成功的应用到教学中，不仅利于学生对知识的理解和吸收，提高学生学习兴趣，还对提高教学质量和课堂效率起到重要作用。

关键词：初中化学教学 翻转课堂 应用探究

引言

在新型教育理念中明确指出：在教学过程中，应以学生为主体，教师做引导，通过课件内容引导学生学习，激发学生思维潜力，注重学生学习方式的培养，进而实现学生综合能力的提高。在这样的情形下，必须在保留以往教学方式精华的同时，对教学方式进行优化整改。[1]

一、何为翻转课堂

翻转课堂源自英国，“Flippedcladss model”翻译过来为“翻转课堂式教学模式”，与以往的教学模式存在差异。这种教学方式通过教师创建课程视频，学生在家或课外都能进行课程学习，在课堂上教师与学生进行互动交流，即将以往的“先教后学”转变为“先学后教”进行转变，使学生提前对知识内容进行学习，寻找疑惑难点，在课堂上经授课老师和同学的帮助进行理解吸收。翻转课堂主要以网络信息技术为载体，学生在课下运用手机、平板、电脑进行学习，教师则成为学生的 “引路人”，是一种新型的教学方式。

翻转课堂实行以学生为主体，教师为辅的教学理念，重视学生自主学习能力的培养，增强学生学习热情，通过丰富的视频课件资料，创造愉悦的教学气氛，增强学生学习热情，进而提高教学教学质量。

二、翻转课堂应用探索

课前准备主要涵盖三大内容：提前制定教学计划、制作视频课件、针对性问题练习。化学教师在制定教学计划时，应注重以问题的引入，培养学生自主探究能力，使学生提前对知识内容进行学习、思考，便于后续课堂教学中问题的讲解。在进行视频课件制作时，化学教师应将课本知识点进行浓缩、总结，或者说课本知识点的慨括、升华。除丰富微课教学资源外，教师还应注意插播视频内存的大小，视频内存应不大于120M，播放格式应适合移动端播放，节约学生缓存时间，适用于零碎化教学平台，有助于教师们对课程进行观摩、评解和学习。化学老师可根据视频内容插入一些趣味性问题，让学生进行抢答。趣味性问题应与课堂内容相连通，便于学生在课堂上的理解和吸收。化学教师可将信息沟通平台运用到教学中，借助米聊、微信、微博等信息沟通平台，和学生进行实时沟通，打破时间、区间限制，不仅有利于增进师生友谊，还利于教学工作的开展。

譬如：在进行《走进化学实验室》教学中，教师应提前录一段化学实验室物品摆放格局、实验器材名称及实验室规则，使学生能够提前了解化学实验室，再播放一些因违规使用化学器材所造成的严重事故图片，根据图片内容，提问学生化学安全操作要领，提高学生安全意识，使学生认识到规范操作的重要性。学生通过视频资料课前的预习，不仅有利于学生对知识点的理解和掌握，还有利于化学教师及时检验教学成效。

三、如何运用翻转课堂

1.分组讨论，共同进步

一堂成功的化学教学，核心内容是激发学生兴趣，提高学习热情，学生能够相互交流合作，共同进步。而交流合作的途径多种多样，这就需要授课老师依据授课目标科学的策划，从而实现学生互相交流探究的教学场景。由于化学知识内容比较零散、多样化，在教学过程中可采取答辩讨论、分组辩论、风暴法等多种合作交流方式，帮助学生在交流探究过程中，参悟化学知识内容并相互分享，从而实现共同进步。进行分组交流探究，是学生与学生间的交流、商榷、辩论，对提高学生语言组织能力，人际交往技巧和化学思维敏感性都具有重要意义。通过交流学习，使学生语言组织能力和应变处理能力大大提高。所以，在化学翻转课堂模式教学中，化学教师应多添加学生间的交流合作的教学设计，可在制作课件时，将问题设计出来，并积极鼓励学生在课下进行资料搜集，知识储备，使学生在课堂上的交流辩论更加精彩。化学教师在课堂上应实时掌握学生动态，综合评比，对于那些准备充分，辩论精彩的同学予以鼓励在，交流辩论结束后，及时对缺失、错误的内容进行补充纠正。

2.视频课件的制作

视频资源是学生进行课前预习的重要资源，学生可通过视频对重点、难点进行预习，对于疑惑题目在课堂上及时反馈，便于教师进行讲解。化学教师在进行课件时，应根据教学重点、典型案例、试验分析内容等，详细的讲解学习过程中的要点、答题技巧等。选取的视频时间应控制在7分钟左右，知识内容不应过于集中和复杂，一段视频应围绕某一知识点展开讲述，便于学生的理解。[2]

3.巧设问题，导入教学

化学教师在设计教学课件时，应根据知识重点和学生掌握情况，巧设问题，導入教学。即通过设计一些可以涵盖本节内容的问题，供学生思考讨论。化学试题难、易情况不同，学生根据自己的实际情况，自主的选择题目，并通过班级微信群与同学、老师进行沟通，及时反馈的自己的疑惑，化学教师根据学生反馈的内容，进行总结，并在课堂上进行讲解。

譬如：在讲解《金属材料性质》时，化学教师可将一些的金属性质以图片、视频的方式拍摄下来，并上传到班级微信群中，譬如：生锈的铁锹、家用电线、铁在高温条件下的燃烧等，并对学生提问：金属材料使我们经常接触的，你能上传一些能表达金属材料性质的例子吗？通过这种交流问答的教学方式，使学生主动动脑，自主的进行知识学习，对学生良好学习习惯的养成具有积极意义。

4.及时进行教学评价

翻转课堂与以往的教学方式相比，主要不同之处在于翻转课堂能够及时的进行评价反馈。翻转课堂的评价反馈比较及时，而在以往的教学模式中，评价一般集中于考试结束后，容易忽略日常学习中学生的具体表现。所以，翻转课堂教学模式更注重对学生日常表现进行评价，从多角度、多层次、过程性的教学评价，帮助学生正确的认识自己。教师在进行教学评价时，应秉承公平、公正的立场，只有真实的评价，学生才能从根本上了解自己。

结语

综上所述，将翻转课堂运用到化学教学中，提高学生对化学的热情，通过视频课件生动的演示，有利于学生对抽象知识的理解，提高学生对化学学习的主动性。将翻转课堂应用到化学教学中，对提高课堂效率和教学质量都具有重要意义。

参考文献

[1]郭红霞.浅析“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用——以“氧气的制取”为例[J].数字教育，2015，（1）：67—72.

[2]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学，2015，（5）：45—46，16.