如何利用思维导图培养高三学生英语学习能力

摘 要：本文在研究中以培养高三学生英语学习能力为核心，从语法知识、阅读教学、写作指导等方面入手，提出如何利用思维导图培养高三学生英语学习能力，完成教学目标，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

关键词：思维导图 高三学生 英语学习能力

思维导图是教育界较为关注的热点话题，最早由英国头脑基金会主席东尼·博赞提出，应用到高中英语教学中，可以有效提高学生的思维能力，锻炼学生的思维逻辑，有利于高三学生英语学习能力的提升。从本质上看，思维导图主要是根据人脑思维惯性而形成的教学方式，符合学生的认知规律，这就决定了思维导图在高中英语教学中的重要地位。对此，在高中英语教学中，教师要正确认识思维导图，尝试利用思维导图来培养高三学生的英语学习能力，提高教学效率和教学质量，进而实现高中英语教学的最终目的。

一、思维导图的综合分析

思维导图也称心智导图，是一种表达发散性思维的图形工具，具有简单而高效的应用特点，属于革命性思维工具。思维导图主要以图文并茂的方式，将各级主题关系通过隶属或是相关层级方式进行表现，实现主题关键词、图像、颜色的记忆连接，生成思维图像。在此过程中，充分利用人脑中的左右脑，通过记忆规律、阅读规律以及思维规律进行知识展现，协调逻辑和想象之间的关系，挖掘人脑潜力，进而发挥出人脑的思维功能。从根本上看，思维导图属于思维形象化，将人脑中感受到的文字、图形或是资源等脑处理形态输出，形成一个以中心主题为核心的发散性思维图，凸显放射性立体结构，构建个人数据库。

二、利用思维导图培养学生思维能力的有效途径

（一）构建英语语法知识网络

高三英语教学十分关键，学生面临着高考的压力，大多高三学生对各个章节中的语法知识没有完全理解和掌握，一方面是由于这些知识分布过于分散，另一方面则是记忆方式过于死板，学生记住了过一段时间就忘了，记忆效率不高，正是由于这一原因，造成学生英语学习困境。对此，在进行高三语法知识综合教学中，教师要引入思维导图的方法，对教材中的语法知识进行整合，设计英语语法的思维导图，让学生树立整体观念，构建高三英语语法知识的全景，吸收和消化课本知识，培养学生的思维能力，提高教学效率。例如，参考外研版高三英语教材的“定语从句”语法，这是高三英语语法教学的重点与难点，知识分布零散，使得学生无法构建知识网络。对此，教师在定语从句教学完成后，借助MindMaster軟件制作关于定语从句的语法思维导图，如图1所示，引导学生结合语法思维导图进行相关知识的回忆与深化，在空白区填入知道知识内容，调整语法的层级关系，根据学生的记忆情况，教师可以针对学生遗漏内容进行讲解和完善，达到较好复习生新的效果。

（二）完善英语阅读教学流程

思维导图对知识网络构建与信息组织的作用较大，从现代阅读理论的角度上看，语言文字属于物理符号，但词语含义却不在符号范围内，学习者需要在符号特定环境中理解，而英语阅读活动就是在特定环境中运用自身知识来理解阅读材料释义过程。对此，教师可以将思维导图应用到英语阅读教学中，以此检验学生概念知识，促进各类知识的整合，优化学生认知方式，形成对知识的再构建过程，通过思维导图构建信息交流平台，激活图式与阅读监控，提高学生的阅读能力的同时，也加强了学生的思维能力。例如，在外研版高中英语教材《A Job Worth Doing》教学设计中，以A Job Worth Doing为话题，旨在通过模块教学使学生了解社会中的各种工作及其对社会的重要作用，并设想未来的工作类型。针对The First Period阅读教学，教师先利用多媒体出示课文图解，提供问题组织学生进行分组讨论，以思维导图来表达阅读材料的整体构架关系，实现“To enable the students know more jobs、To improve the students speaking and reading abilities.”的能力目标，达到最佳的教学效果。过两周左右，教师再次出示思维导图，让学生根据思维导图回忆阅读材料中的重点知识，利用MindMaster软件进行图解，达到知识巩固的目的，

（三）加强英语写作指导效果

写作教学是高三英语教学的重点内容，为了让学生在高考中得到理想的成绩，教师要高三阶段要对学生写作能力进行加强，为了强化学生的谋篇布局，教师引入思维导图进行写作实践，摸索一套有效课堂写作训练模式，让学生理解写作要求进行思维导图的制作，明确中心语、分支与线条，找出内在逻辑关系进行连接，促发作文的创作，培养学生的观察能力、概括能力以及思维能力，实现学生综合英语能力的提升。第一，教师引导学生理解阅读作文，初步感知内容，通过文章题材、计划等情况画粗略图。第二，在第一步的基础上，细致解读作文内容，强化学生的观察力、理解力以及概括力，教师要引导学生理解作文要点的基础上，以词创句，让学生学会运用句型与短语，充实整个作文内容，通过精细图来反映整篇作文的主旨。第三，通过以上两个步骤，作文大体已经形成，需要学生将造好的句子连接在一起，连句成文，稍加润色，完成作文创作。

结语

综上所述，在高三英语教学中，为了提高学生的英语学习能力，教师要引入思维导图方式，正确理解思维导图的作用和内涵，通过思维导图进行语法教学、阅读教学以及写作教学，构建完整的语法知识网络，培养学生的观察能力、概括能力以及思维能力，实现学生综合英语能力的提升，实现高三英语教学的最终目的。

参考文献

[1]杨丹.思维导图对学生学习英语能力的培养[J].校园英语，2017（19）：171.

[2]刘春艳.利用思维导图培养高职学生英语学习的综合能力[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）：398.

[3]李瑞君.思维导图在高中英语教学中的应用探索[J].新课程（下），2016（06）：128.

作者简介：刘力（1983-），男，四川省宜宾市兴文县人，汉族，中学一级，本科，研究方向：高中英语教学。