多媒体在小学中年级习作指导中的作用

宋健英

摘 要：在新课改的背景下，对于培养中年级小学生写作能力的要求越来越受到广大教育工作者的重视。小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，在这一时期培养学生的文学兴趣与基础写作能力，对学生未来的学习和发展具有重要的意义。但在实际教学过程中，小学生由于自身思维特点与写作能力的原因往往难以写出优秀的作品。

关键词：多媒体教学 小学中年级 习作练习 有效应用

引言

习作练习是学生培养写作能力的有效手段，在学生的小学阶段通常已经开展相关教学。但在教学实践中传统的教学方式往往使学生难以把握习作过程的重点，以致学习效果不佳。在当代的先进教学理念中，运用多媒体教学已经成为了小学教育中常见的教学手段。这为提高小学中年级的习作练习有效性提供了重要的参考。[1]

一、多媒体教学的应用

多媒体教学是一种先进的教学理念，是指教师在具体的教学过程中，基于对学生的了解，通过利用多种信息媒体表达教学重点与难点，使学生可以直观了解原本抽象的概念，从而提高教学有效性。在具体的教学过程中，教师可利用图片、声音、实物等具体道具，一些条件较好的教学场所可以运用计算机为学生提供影片等更为直观的教学素材。[2]

二、小学中年级在习作过程中常遇到的问题

1.难以寻找写作重点

小学生正处在生长发育阶段智力水平有限，同时由于阅读量较少等原因，在学生面对习作练习这一全新课程时，难以有效把握重点。小学生的智力发展不足成年人80%的水平，这样的智力水平难以理解一些抽象的概念，习作练习就是要通过具体的文字将抽象的概念表达出来，这对于小学生而言的确有些难度。同时小学生以往关注图画读物，对于全部用文字表达的文学作品一时难以适应。[.3]

2.难以有效扩展内容

小学生在习作联系中通常难以写足要求的文字数，这与学生写作积累有着紧密的关联。首先是小学生词汇量不够，中年级小学生通常刚刚学会常用字，对于文字的组合还欠缺应用，同时由于小学生的生活范围较小不利于其词汇量的积累。其次是小学生的阅读与习作联系较少，对于文章的结构不够了解，这也使小学生在写作时，难以有效运用描写、比喻等写作手法。再有小学生的生活阅历不够也同样影响文章的展开，写作的灵感常常来源于生活，生活阅历的丰富可以为作者带来源源不断的素材，而小学生的生活经历比较单纯，对于写作的帮助有限。

3.内容缺乏连贯性

小学生在习作练习过程中，常常会出现跑题的现象。主要原因有以下几个方面，首先是因为学生的思维方式，小学生的思维比较发散跳跃性较强，这体现在习作练习中往往会使各段文字所表达的主体不一致。再有学生对文章的结构不够了解，文章的写作需要有较强的结构做支撑，但在小学语文课堂上，对于写作结构的要求并不重视，这在一定程度上影响了学生习作的连贯性。再有，小学生对于文字的运用还不够强，难以用自身的语言基础准确描绘事物。

4.难以突出中心思想

中年级小学生所写的作文中，多数都难以突出中心思想。首先由于小学生习惯的读物仍是图文并茂的儿童类书刊，这类书刊通常只简单地将事物分成好与坏，而且人物并不复杂，小学生在这样的儿童读物熏陶下一时难以在写作过程中表达出较高的立意。其次小学生尚未有效建立价值观与道德评判力，这也难以让其在写作中表达深邃的观点。

三、利用多媒体教学指导小学习作

1.通过图片展示寻找习作重点

在小学生的习作练习中通常难以找到写作题目的重点，教师在指导学生写作的过程中，可以运用多媒体教学方式帮助学生找到写作重点。小学生通常接触插图读物，插图的目的就是为了小学生可以更好地理解文字所要表达的内容。同理教师可将学生练习的习作题目绘制成图画在学生面前展示，教师可以引导学生以观察图画的方式寻找写作重点。例如，写作题目是《父亲》，教师可以悬挂一幅父亲的话，教导学生可以通过描绘父亲的双手体现父亲的勤劳，通过描绘父亲的眼神来表述父亲的慈爱等。依靠这样的教学方式，可以让快速理解一些较为抽象的内容。

2.通过多媒体教学扩展学生思维

小学生的习作练习过程中通常难以拓展写作空间，教师可利用多媒体教学方式拓展学生的写作思路。例如习作练习的题目是《劳动》，教师可以将一段劳动的视屏播放给同学看。看后可引导学生找出具体的写作内容，比如天气、人物、时间、劳动过程及结果等。再教导学生运用不同的写作方式对以上内容进行描绘。最后，让学生在视频中，找出关键词汇，如晴朗的天气，健壮的叔叔等。通过这样的教学方式学生可以脱离狭小的思考范围，在真实的劳动场景面前进行写作，使写作的内容丰富多彩。

3.通过直观观察把控写作脉络

在中年级小学生的习作练习中，由于这一年龄的思维特征，作文常常出现跑题的现象。教师在对其进行指导的过程中，可充分利用多媒体教学的优势将文章结构分解，并以图片的形式进行阐述。具体教学中教师可以将一片文章分为若干结构，在对这一结构的字数以及具体要求写在卡片上，让学生以闯关或搭积木的形式逐一完成。例如将文章分为五个结构开篇、背景、人物、过程、结果。每一部分的具体要求也同时写在卡片上，如人物：100字运用描写描绘人物特征。在学生按要求完成后就可得到这一卡片。这样的方式可将较长的文章分解成若干有利于学生控制的小段，使学生学会掌握文章的结构。

4.通过视觉冲击激发写作情感

中年级小学生在写作过程中，由于生活阅历有限且对社会的理解不足，往往难以表达出较高的立意。在教师对其指導的过程中，可有效运用多媒体教学的方法，激励学生的真实情感。文章的写作是要求作者用文字描绘具体事物，再通过这样的描绘表达自己的情感，在读者理解了作者的情感时，又往往会触动自身，使读者对事物的理解或立场发生改变。可见文章写作的出发点在于作者内心情感的表达。小学生通常拥有正确的价值取向，但自己难以挖掘，更不会利用文字表达。教师可以通过多媒体教学，激发学生情感，提高文章张力。

结语

小学生中年级是培养学生写作能力的重要阶段，但在传统的教育过程中这一年龄段的学生往往在习作联系中，暴露出诸多问题。小学生由于智力发育不够成熟，文学积累较少等原因在写作的过程中往往难以抓住重点，同时由于对于文学结构的不了解也导致其在写作过程中常常跑地。在现代先进的教学实践中，多媒体教学已经被广泛应用。

参考文献

[1]刘文文. 多媒体技术在小学语文教学中的应用[J]. 科技信息，2010（35）：1065-1066.

[2]朱晓民. 多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J]. 课程·教材·教法，2012，32（05）：99-104.

[3]高书贤. 多媒体信息技术在小学语文教学中的综合运用[J]. 学周刊，2013（02）：165.