试论新课改下小学语文教学中的合作学习

石坚春

摘 要：当前义务教育中，语文学科始终贯穿在学生六年的小学生涯中。该阶段的语文课程对学生其他学科的学习，以及未来对语文学科的更加深入的探索，都有重大影响。该学科的目标不仅是希望学生通过学习，对语文学科有最基本认识，还希望能培养学生动脑动手能力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。

关键词：合作学习 小学语文学科教学 应用研究

引言

在当前为大众所熟知的小学语文学科课堂中，某些教师在多数情况下会主动占据课堂主导地位，采取老师“一言九鼎”的教学模式，使学生相对处于被动接收语文课本知识的位置。同学们极有可能因为主动性的缺失，渐渐失去对该学科的兴趣。

一、传统小学语文学科课堂待改进之处

1.授课方法陈旧

根据新课改文件要求，学生要始终处于教学活动的中心位置，一切活动需要围绕学生展开。教师不得剥夺其主导地位，把重心放在教会学生高效的学习方法，而不是知识的简单灌输。但不容乐观的是，在实践授课过程中，某些教师仍旧会主导课堂，掌握主要发言权。整节课下来，学生没有或者很少有发表自己看法的机会，长期以往，致使部分学生很大程度地丧失学习主动性和自主性，结果使教学课堂收效甚微，无益于学生的综合素质的提高。

2.授课模式乏味单调

当前，部分语文学科教师在进行小学阶段教学时，某种程度上还是会采用相对较为乏味单调的授课模式。新课改背景下，授课人员必须不断改进改进授课方法。但是，依旧有部分语文学科老师采取老旧的灌输式教学，授课模式单一枯燥，强迫学生接受课本知识，让学生感受不到语文学科学习的乐趣，失去对其的热忱，使教师教学工作事倍功半，教学成果与预期目标相距甚远。

3.授课目标模糊不清

小学语文授课实践中，老师应该充当着课堂策划者和学生探索道路上的路标，让同学们独立探索的同时，给予他们明确的方向及目标。然而，在课堂实践过程中，语文学科授课教师要么完全无法根据学生的实际情况制定出合理的目标，要么制定出的目标界定不明，无法引导学生全面科学地学习小学语文学知识，无益于学习效率的提高。

二、具体运用措施

1.合理规划合作学习小组成员

要在教程实践中应用该方法，首先离不开的一个举措就是合理将学习单位从班级划分为小组。这将直接关系到后续工作的开展。教师在这个过程中需要着重考虑各个小组成员优势和不足，合理分配，明确各个同学在小组中扮演的角色，让小组同学互帮互助，确保小组机制高效运转。同时，注意后期灵活调整，逐步完善小组成员分配。例如，在学习如何正确查阅字典这一知识点时，授课教师先通过各种方法收集学生对这一知识点的反馈，对学生对这一知识点的掌握程度有一个较为准确的估量，然后以自愿和安排结合的形式分配学习小组。通常情况下，小组人员不宜过多，4至5人较为适合。由于各个成员的基础情况不同，学习小组开始发挥其优势，通过组内成员互助学习，小组间成员互相帮助，查缺补漏，巩固强化，尽量鼓励同学们踊跃参加，大大增加他们的参与度。

2.丰富创新学习方式

新时代环境下，随着新课改的进行，考试成绩不再是学生学习能力的唯一衡量标准。教师也不只看班级考试成绩的平均分，方差，极差等相关数据所折射的学生理论知识掌握问题，还要考虑同学们在平时课堂中的感受，让同学们在快乐中吸收知识是越来越多教师的追求。语文学科合作学习是广大该学科教师为此追求做出的创新尝试。这就要求授课老师应充分掌握小学生的性格心理特点，增加合作方式的多样性。如设置一些游戏和活动，像小组辩论赛，小组角色扮演，小组互相答疑等，增强课堂趣味性；课本知识和实验结合，思考的同时动手；利用现代影像技术，结合青少年感兴趣的电影动画等，生动形象地讲解学科知识等[2]。比如在学习《守株待兔》这一课时，可在课程完成后，让各小组成员一起来把这个故事演绎出来。给他们充足的时间准备，鼓励他们在中心思想不变的情况下，适当改编这个故事。展示时，老师不做点评，可以让同学们说说自己的看法。在全部展示结束后，让大家评选出自己最喜欢的表演，然后给大家适当的奖励表扬。小学生在面临越来越紧张的压力的同时，通过上述活动不仅能放松心身，更好地投入接下来的学习，而且能更直接，更主动，更印象深刻地掌握语文学科的知识点。同时，给予同学们更多机会展示各自的才华，提高他们的实践能力。

3.平均分配材料准备工作

既然要创新学习方式，就很大可能关系到课内材料准备。通过小组合作学习，将道具准备任务平均分配给给个小组成员，降低了道具准备的困难度和复杂性，省时且省力，并且增强了小组合作的氛围。当课内道具完备以后，无论是教师还是同学，都能更专注，更流畅地完成课堂任务，大大提高课堂效率[1]。

4.正确发挥老师引导作用

改革过程中，授课老师要给予同学们学习自主性，让他们领导课堂，但这绝不是老师完全放任同学们不管，也不是指小组内成员随心所欲，为所欲为。老师应该始终参与学习活动，成为一个引导的人、倾听的人、课堂纪律维护的人。当学生遇到无法解决的问题，帮助、鼓励学生，协助学生一步一步克服困难；当合作小组内存在无法独立解决的矛盾时，适时出面调节，必要时调整分组；当该机制效果变差时，深刻反思，更新方法；主持小组间的交流探讨，充分发掘其意义和价值，始终正确发挥老师的引導作用，使之始终符合新课程改革的要求[3]。

结语

综上所述，学生在小学语文学科学习阶段，授课老师放弃传统的“填鸭式”上课方法，迎合大环境的要求，采取合作学习的创新型教学模式，从素质教育的角度，能取得显著的效果。课堂变得生动有趣，学生能更加热情地投入语文学科学习，积极主动地摄入理论知识。合作学习小组也给学生提供一个展示个人能力的平台，提高学生实践动手能力，带动其他学科的学习，促进学生全面发展。同时，老师将主导权交还给学生，提高学生学习自主性，培养学生独立思考的习惯，能很大程度提高小学语文学科教学质量。所以，小学语文学科老师在授课实践时，可通过采取合作学习的模式，革新自己的教学方法，更合理地指导学生学习和全面发展，为国内先进教育事业的科学发展贡献自己的绵薄之力。

参考文献

[1]孙贵荣.关于合作学习在小学语文教学中的相关作用[J].中华少年，2016（35）：129-130.

[2]崔光汇.新课标下小学语文教学中的合作学习探究[J].中华少年，2016（33）：87-88.

[3]郝静.新课改下小学语文教学中的合作学习[J].中华少年，2016（12）：100-101.