提高农村小学低年级学困生学习数学兴趣的策略

李少连

摘 要：兴趣是学生最好的老师。学困生学习兴趣不高是教学中教师最为头疼的一个问题，尤其是农村小学受到多种因素的影响，导致学困生的人数不断骤增，若想改善这一现象，教师还需积极采取有效策略，提高学生的学习兴趣，让学生爱上学习才可。所以，文章将从农村小学低年级学困生数学学习兴趣提高的重要性出发，进一步提出几点提高策略，实现消除学困生的目的，促进数学教学质量的提升。

关键词：农村小学 低年级学困生 数学兴趣 提高策略

农村小学受到经济条件、环境等方面的制约，因此在小学数学教学上较难取得大的突破，尤其是长期处于农村的小学生来说，其视野仍相对狭隘，对于数学学习本身的欲望就不强。且农村师资力量不足，综合素养不高等因素的影响，学生的学习积极性更是有所影响，导致学困生现象不断增多。[1]

一、农村小学低年级学困生数学兴趣提高的重要性

第一，随着城市化进程不断推进，农村生活环境也有了翻天覆地的变化，但是在这一发展过程中，也逐渐暴露出许多问题，例如：农村留守儿童不断增多，农村对于教育的不重视等问题，都不约而同影响着孩子的学习观，在很大程度上也制约着农村小学教育的健康发展。农村小学数学教育同样面临着这些问题，只能适应环境而不断摸索前进的方向，以寻求突破的点。此外，因小学低年级学生刚踏入校园，仍旧带有幼儿的天真稚气，好玩好动，自我控制能力相对较差，在课堂上时常出现注意力难以集中的现象。但也初步具备了具体的数学形象性思维，能够基本认知直观性的物品，但是基本的抽象逻辑思维却未能建立起来。处于这个年龄段的学生，数学思维可塑性较强，但需要教师的科学指引，才能学有所获。[2]

第二，数学作为一门基础性学科，在教育领域中占据重要成份。也可以说，缩短农村教育和城镇教育差距的一个关键，便是学好数学。数学学好了，也有利于提高学生的学习自信心。究其根源，若要解决农村小学教育的不足，还应当从小抓起，即从低年级学困生抓起，因为这一阶段的孩子正是行为习惯养成的关键期，在这一阶段，培养学生数学学习兴趣，能帮助学困生初步建立起逻辑思维能力，为学困生日后的数学学习打下坚实基础。[3]

二、提高农村小学低年级学困生学习数学兴趣的策略

1.联系生活实际

小学教材中的某些内容，对于农村小孩子来说接触较少，有的甚至是从未听闻过，这显然是不利于学困生学习兴趣的提升。因此，小学数学教师教学过程中还需学会变通，有机整合数学教材内容，充分融合农村当地的生活素材，来展开数学教学。

例如，教学“角的初步认识”时，教师便可联系学生的生活实际，有意识地对学困生进行提问，让学生联系自己生活中所见到的关于角的场景，如道路拐角、自家种植粮食的四方田等，通过引导学困生对日常生活的观察，让其列举出关于角的东西，在潜移默化中，学困生的学习兴趣也得以提升。又如，学习“长度单位”知识时，教师既可借助数学教材上的素材，亦可为学生布置课后任务，让学生去测量一下自家田地的长度、家人的身高，或是茄子的长度等等，并要求学生对这些长度进行比较分析，从而掌握关于不同长度单位间的關系和差别所在。通过这样的方式，学困生觉得数学学习有了生活性和亲密感，参与教学活动更加热情，且意识到了数学的实用性。

2.趣味情境教学

低年级学生年龄尚小，且对这世界充满好奇心，喜欢听故事和做游戏。因此，为了提升农村小学生的数学学习兴趣，教师可在教学中有机融入故事和游戏教学，以调动学生的参与课堂活动热情，从而不自觉投入到学习之中。

例如，教学“人民币的认识”时，教师便可创设关于学生去超市购物的情境，并由学生和教师分别扮演顾客、老板角色。在超市里，要买一支1元的圆珠笔和3元的本子，但是顾客手中只有一张五块钱的纸币，而老板也只剩一角的硬币，这时候老板要给顾客多少枚一角硬币呢？待角色模拟完成后，教师再将拿出不同面值的人民币，指导学生加以分类认知，让学生在故事情境中逐渐提高对数学的学习兴趣。

3.加强师生间沟通

对比城镇学校教学，农村小学教学条件相对较差，尤其是那些偏远地区的小学，部分家长对于孩子学习缺乏重视感，而学校环境也差强人意。因此，小学低年级阶段便出现了许多学困生，尤其是数学是一门较为抽象的学科，学生的畏难情绪加重，自然对数学学习提不起兴致。为了改善这一现状，数学教师还应当加强和学生的沟通联系，通过家访调查手段，切实把握好学困生的家庭状况、学习状态等。并通过调查分析，依据学困生的发展特点，来设置相应的教学策略，因材施教。在疑惑解答或是作业辅导上，也应当特别关注学困生，才能帮助学困生树立起数学学习的自信心，不再畏惧数学。一个善意的微笑，一朵赞赏的小红花，对学生来说又何尝不是一种鼓励，更能让学生体验到成功的快乐。[4]

其次，教师要与学困生交心，以亦师亦友的方式来拉近和学困生的距离，让学困生能够敞开心扉，勇敢说出自己内心的真实想法和各种困惑疑难，这样一来，教师才能更好地因材施教，关怀和鼓励学生，帮助学困生共同解决困难。此外，教师还要掌握每个学生家长的联系方式，定期与学生家长沟通交流，将学生在校情况分享给家长，并通过家长来了解学困生的学习和思想状况，通过家校合作，来实现对学困生的一同督促教育，提升学困生学习质量。

最后，尽可能为每个学困生配备一个学习辅导员，这一学习辅导员即为班级上学习能力较强的学生，如此，学困生碰上学习困难，而教师未能及时帮忙指导时，学困生便可找学习辅导员解答疑惑。通过学生间的互帮互助，既能提高学习效率，更能强化生生间的团结协作，让学困生感受到集体的温暖。

结语

学习兴趣是学生学习动力的来源，只有让学生真正对数学产生浓厚的兴趣，方可将其学好。对于农村小学低年级学困生而言，教师也要善于捕捉学困生的生活、学习状况和身心发展特点，创设多元化教学策略，科学指引学困生进行学习，逐渐消除学困生的厌学态度，激发其学习热忱，实现数学学习能力的提升，从而推动促农村小学数学教学质量的全面提升。

参考文献

[1]蒋志强，激发小学低年级学生数学学习兴趣的策略分析[J].软件：电子版，2017（4）：30-30.

[2]阳晓，小学低年级学生数学学习兴趣培养策略探究[J].南北桥，2017（12）：75-75.

[3]王洁，略论小学低年级学生数学学习兴趣的培养[J].祖国，2016（14）：231-231.

[4]陈淑慧，提高小学学困生学习数学兴趣的策略研究[J].教育，2016（11）：63-63.