运用情景教学法提高小学数学教学效率的思考

摘 要：随着素质教育的不断深化，小学数学教学需要进行进一步的改革，调动学生学习数学的积极性，提高小学数学的教学质量。基于此，笔者从情境教学法的概念入手，对情境教学法的应用策略进行了分析，小学数学教师需要进行生活化、实践化以及多媒体式的情境教学，激发学生对数学的学习兴趣，提升小学数学的教学效率。权作引玉之论，为相关研究提供参考。

关键词：情景教学法 小学数学 多媒体

引言

小学数学的逻辑性比较强，与小学生形象性的思维特征存在较大的差异，所以很多小学生在接触数学学科的时候，都会产生抵触情绪，认为数学学习较为困难。情境教学法能够将抽象的数学知识具体化、形象化，不仅可以帮助小学生掌握数学理论知识，还能培养小学生灵活运用数学知识的能力，在很大程度上提升了小学数学教学的效果。因此，对于运用情景教学法提高小学数学教学效率的分析是很有必要的。

一、情境教学法分析

所谓情景教学，即是通过教学活动、语言引导、乐曲伴奏、图片展示等形式创设生动形象的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率，是一种高效的教学方法。以小学数学教学为例，该学科具有抽象性、逻辑性，而小学生的认知思维却有形象性、情境性特征，为促进小学生对数学概念的理解，就有必要在课堂教学中引入情景教学法。由此，教师可在课堂教学中创设实际情境，以引领小学生热爱数学、学习数学、走进数学，使之用数学方法解决生活及学习问题。

二、运用情景教学法提升小学数学教学效率的策略

1.生活化的情境教学

知识源于生活，社会生产生活也离不开数学，将数学知识融入生活情境，这是一种行之有效的教学策略。在小学数学课堂教学中，教师可将数学知识与生活氛围结合起来，创设适当的生活情境。由此，依据生活经验，学生即可感受数学概念，加深对知识的理解，进而提升数学学习兴趣。例如，在“认识负数”教学中，教师就可创设生活化的情景[2]。具体而言，教师可在课堂播报一则“天气预报”，在引发学生兴趣后，可就温度内容进行提问，使学生明确“”的含义，并举出“-”的例子，引导学生探析这个数值的温度意义。在-的探析过程中，学生可阐述对-的理解，即温度高、-温度低，也就说明20数值大、-20数值小。由此，学生可掌握负数概念，也能比较正负数的数值大小，极大提升了数学教学效率。此外，在“两点之间、线段最短”这一知识点的教学中，教师可引导学生完成一项实践作业，即学生选择不同的路线行走，比较得出较为省时省力的路线，以自身的体验来验证公理。如此，数学知识与教学情境有效结合，课堂充满了趣味性，也培养了学生的探究能力。

2.实践化的情景教学

依据小学生的年龄及心理特点，即好奇、好动、好玩、好胜心强、动手能力强等，教师可创设实践化的教学情境。具体而言，将数学教学内容引入实践操作的活动之中，使学生在欢乐中学习知识，在操作中探索问题，并逐渐掌握数学概念和应用方法。例如，在“数量单位”教学中，教师即可引导学生使用计数仪、小木签、小天平等进行操作实践，使学生在数一数、量一量、称一称等的操作中理解数量关系。具体而言，在“长度单位”教学中，教师可准备好立体模型、棉绳、标尺等学具，并引导学生对物体进行测量。若是较长的长度单位，如米、千米等，可结合体育课，采取立定跳远测距、绕圈跑计量等形式，使学生体会相关知识概念。例如，在“平行四边形”教學中，教师不仅要讲授面积的求解公式，还要引导学生进行求解思路的探究，可采用实践操作的教学方式。具体而言，教师可引导学生裁剪平行四边形的边缘，并将之拼接成矩形，这样平行四边形的面积求解方式就和矩形的面积求解方式殊途同归[2]。为开发学生的数学思维，教师还可鼓励学生探究梯形面积的求解方式，不断激发学生的探索热情，使之记忆并理解公式，形成连贯的知识体系。此外，依据学生的好胜心理，教师可组织课堂小竞赛。例如，在“四则运算”教学中，教师引导学生进行小组间、个人间的竞赛，对优胜者予以奖励，可极大调动学生的学习积极性。

3.多媒体式的教学情境

多媒体是一种新型的教学辅助手段，可将数学知识生动化、具体化，使之以更为直观的形式呈现给学生。具体而言，将多媒体引入小学数学教学，可促进教学内容的丰富化、多元化，有利于情景教学的实现，还可提升学生的学习兴趣。例如，在“观察物体”教学中，学生思维的逻辑性、抽象性不强，教师可在多媒体上以gif动图的形式展示物体的正面、侧面、上面等的形状，尤其是组合式物体的形状展示。此外，在“认识钟表”教学中，教师可在多媒体上以Flash动画的形式进行“时间概念”的演绎。在动画演绎中，学生可观察时针、分针、秒针的转动情况，即抽象的数学知识被转换成了具体的形式，这极大地提升了数学课堂教学效率。例如，在“循环小数”教学中，教师可在课前引导学生观看“春、夏、秋、冬”四季交替的动态视频，使学生初步认识“循环”。其后，可引导学生阐述生活中的“循环”现象，如早中晚餐的循环、日升日落的循环、月圆月缺的循环等。最终，教师可引导学生计算67.8÷11、5.52÷9等算式，并引申出数学知识中的“循环小数”现象。

结语

综上所述，情境教学法是基于小学生个性特点开发的全新教学方法，需要在小学数学教学中进行推广应用。本文具体分析了情境教学法的特点，并结合生活化、实践化、多媒体式的教学情景，探究了提升小学数学教学效率的策略。此外，通过对情境教学法的分析，小学数学教师需要认识到情境教学法的重要性，并将其灵活应用到小学数学教学中，使学生积极参与到课程教学中，以培养小学生的数学素养。本文的探究仍旧存在不足之处，仅供参考。

参考文献

[1]盛华.小学数学课堂教学情境创设策略[J].小学科学（教师版），2017（03）：99.

[2]单玲莉.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2015（20）：62.

作者简介

汪万林（1964.09—），男，籍贯：四川省凉山州越西县，学历：专科，毕业于西昌学院，现有职称：小学数学一级教师，研究方向：小学数学教育教学。