新建地方本科院校贯彻工程教育专业认证核心理念的思考

娄晓明 黄佳丽 李坦平

摘 要：随着我国提出一带一路、中国智造等战略部署，以及正式加入《华盛顿协议》，新建地方本科院校如何以此为契机，贯彻工程教育三大核心理念成为必须面对的问题。为此，本文从学生中心、成果导向和持续改进三个方面加以论述，为提高人才培养质量、促进地方经济发展提供有益参考。

关键词：新建地方本科院校 学生中心 成果导向 持续改进

一、背景

随着我国社会经济的快速发展，一带一路战略的实施，我国和世界的联系越来越紧密。同时，转型发展、创新发展、由“中国制造”向“中国智造”转变也成为各行各业的核心。因此，高校作为培养和输送人才的重要基地，需要以此为核心培养创新型人才。2016年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，通过认证协会认证的工程专业毕业生学位将得到《华盛顿协议》其他国家和组织的认可，极大地提高了我国工程教育的国际影响力。其核心理念是学生中心、成果导向、持续改进。新建地方本科院校作为促进地方经济发展的智力引擎和人才基地，如何以此为契机深化改革，提高人才培养质量成为必须解决的问题。

二、问题分析

1.学生中心

作为传统教育和现代教育的两大中心思想：教师中心和学生中心经历了漫长的演化过程，形成了以赫尔巴特为代表的教师中心说和以杜威为代表的学生中心说，并包含；“取代说”、“你中有我，我中有你”、“各有利弊，取长补短”以及“走出主客体说的误区”四种观点[1]。而工程教育专业认证的核心理念之一就是学生中心。

新建地方本科院校因各种原因，在具体操作中还是以教师为中心。如缜密的教学督导制度、完善的学生评教系统、定期的教师教学竞赛、严格的教学进度管理等。最终还是教师忙，学生玩。教学主要是老师的事，学生只要考试及格就行，特别是教师忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填报各种表格，应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。

2.成果导向

传统的工程教育有明显的学科导向性。而且在教师中心背景下，教师虽然可将大量专业知识灌输给学生，但因学生是被动和消极的，将不利于提高学生的学习积极性和主动性，导致培养的人才虽能掌握较丰富的专业基础知识，但因缺乏独立思考使其难以应用到实际工作中。新建地方本科院校因其教学条件、师资队伍、经济条件、学生水平等因素更是难以创建性的在这些方面改革。

成果导向作为工程教育专业认证的核心理念之一，强调教学设计和实施以学生的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。它改变了传统“以知识为主导”的教学理念，而是以学生获得预期能力为导向进行反向设计教学，将教学的重点聚焦于“学生产出”，立足于工程教育专业认证大背景，注重培养学生的创新能力和实践等能力[2]。

3.持续改进

在一定程度上，学生的培养质量取决学生的培养过程的质量。而培养过程的质量很大程度上受其质量监控体系的影响。通过良好的质量管理，可以明确质量的所有形成过程，并使其处于受控状态；可以据此明确资源配置的依据，使之达到最高效的配置；可以据此调整培养目标，满足地方经济发展的要求[3]。

新建地方本科院校目前有很多的评估、评比、检查，目的是为了改进教学，由于借鉴传统本科院校或经验不足，导致操作性不强或对教学管理的促进甚微，最终变成了奖励的依据、分级的依据，乃至产生不良影响。

三、相应对策

根据上述情况，提出如下方案：

1.学生中心

工程教育专业认证强调以学生为中心，但有别于学生是消费者的理念。把学生视作消费者或者是顾客，往往使学生更加关注“我将/能得到什么”，关注投入产出比（经济投入/学习投入后谋得的职位和薪酬的比较），使得学生的学习极富功利导向，教育的价值和意义都面临挑战，高校人才培养工作也因此陷入两难境地，教师教學工作也越来越无所适从。实际也是当前“读书无用论”甚嚣尘上的思想基础之一。而工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体可操作方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。

2.成果导向

成果导向是一种以学生为中心的教育哲学，聚焦于学生能获得的能力及相应的培养模式。要求所有教育活动，包括教学目标和课堂教学过程都要围绕实现预期目标来进行。总结其理论，主要包括以下三个层次：（1）教学设计要以学生达到预期目标为标准；（2）师资队伍、课程体系、实验条件等资源配置要以保证学生达成预期目标为标准；（3）教学质量评价与监督体系要以学生达成最终学习结果为标准。

为此，须解决下列五类问题：（1）学生该学习什么？重点是什么？（2）为何要学这些内容？（3）教师如何教学？（4）如何客观、真实、有效地了解、评价学生的学习情况？（5）如何保证学生有效获得既定学习目标？如何持续改进？

上述标准贯彻落实到位，问题解决良好，就能真正将成果导向理念贯彻于教学活动之中。

3.持续改进

工程教育专业认证提出的持续改进包括：建立常态性评价机制并不断改进；对培养目标、毕业要求、师资队伍、实验条件、教学环节等都要进行评价；每个教师在持续改进中均须承担相应责任；持续改进的效果通过学生的表现来体现。持续改进提供了可操作的评价方法，评价的唯一目的是改进。

通过毕业生跟踪、行业专家、学院教学管理委员会等，收集对人才培养目标、毕业要求等方面的意见，调整人才培养方案，优化课程体系和资源配置，并在后继实施过程中跟踪、评价，达到持续改进的目的。

结语

新建地方本科院校应以工程教育专业认证为契机，以促进地方经济发展为目标，围绕学生中心、成果导向、持续改进三大核心理念，加强内涵建设，培养创新性人才，为国家的转型发展、创新发展做出新的贡献。

参考文献

[1]饶佩，周序.大学教师中心与学生中心的时代辨析。[J].当代教育科学.2016，1，31-35.

[2]刘冠辰，于晓波，谢小银，赵飞，张钰.OBE理念在功能材料课程中实践的初步探索。[J].吉林化工学院学报，2017.12，16-18.

[3]李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念。[M].中国高等教育.2015，15/16，33-35.

作者简介

娄晓明（1978.9—），男，土家族，博士，副教授，主要从事能源纳米材料研究。