浅谈“提问

白元慧

摘 要：目前，职业学校的教学过程中存在两方面严重的问题，即学生的无效学和教师的无效教。本文结合笔者的教学实践，谈谈“提问—讨论”教学模式在课堂教学中的运用，以期点燃学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激活课堂，提高学生的学习效率，增强教师教学的有效性，最终实现教学目的。

关键词：“提问—讨论”教学模式 运用

如何提高教学的有效性，提高学生的学习效率是每个教师义不容辞的责任。因此，教师一定要不断地学习，大胆探索，研究行之有效的教学模式，转变学生被动的学习方式，让学生成为学习的主体和课堂的主人。可是，长期以来由于受到“应试教育”的影响，在教学过程中，教师有意无意地习惯于多讲，忽视了学生的主体地位，学生的主体能动性和创造性得不到发挥，长此以往，学生不仅逐渐对学习失去了兴趣，而且逐渐丧失了自己学习的能力，严重束缚了学生创新思维、创新活力和实践能力的培养与发展。笔者通过对“提问—讨论”教学模式的教学实践谈一点粗浅的认识和体会。

一、何谓“提问—讨论”教学

刘敬发教授在《教学创新探索与实践》一文中指出：“‘提问—讨论教学是由教师根据教学目的，先提出有争议性的问题，然后组织学生展开谈论，激活学生的求异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的一种教学过程。”提问能引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思考，使学生能够在愉悦的心情中获取知识；能培养学生的合作意识和团队精神；能教给学生学习方法，培养学生的创新思维和实践能力；能让学生更牢固地掌握知识，并运用所学知识综合、灵活、创造性地解决实际问题，从而发展创造性思维。我国古代的《学记》中有句名言 “独学而无友，则孤陋而寡闻”，说的是一个人孤独地学习，缺乏与别人的交流，会使自己闭耳塞听，思想受到限制。《学记》中强调师友之间切磋琢磨，互相取长补短，这样可以较快地增加知识，避免错误。

提问，是指教师在教学过程中，根据教材内容和学生实际设计有意义的问题，既要抓住学生的共性，又要注意问题的开放性和启发性，以及发挥学生讨论过程中的引领作用和组织作用。讨论，是指教师在教学过程中，提出问题让学生思考、讨论、并发表自己的看法，以达到相互启发、相互学习、相互借鉴、共同提高的课堂学习效果。“提问—讨论”教学充分发挥了学生的主体作用，是促进思考与领悟的最有效途径。在教学过程中，教师扮演着设计者、组织者和引导者的角色，教师精心设计出有意义的问题，并组织学生积极地展开讨论，针对学生讨论情况给予及时的教学指导。而学生扮演着参与者和行动者的角色，其任务是积极参与、勤于思考、开诚布公、各抒己见、畅所欲言。

二、“提问—讨论”教学的特点

例如笔者在教学《德育》第一册第三课时，针对学生中存在的“迷恋网络游戏”这一普遍现象，笔者就以“网络游戏该不该玩”为题组织学生开展讨论。有的学生说：“玩网络游戏会像吸毒一样深深‘上瘾，由于长时间玩电脑游戏会对我们的视力造成危害，使我们的视力急剧下降。”有的学生说：“网络游戏对于意志薄弱的同学来说有百害而无一利，因为沉浸在其中会导致花费大量时间和金钱上网，不能自拔，从而影响学习成绩，甚至走上犯罪道路，误入歧途。”还有的学生说：“网络游戏有利，它可以成为促进同学们交流的共同興趣和谈资，可以练习手和眼的协调能力，可以帮助同学们了解电脑基础知识从而提高电脑的应用水平。”有的学生说：“它可以舒缓紧张的学习压力，放松心情。”有的学生说：“它可以使人的手指灵活，可以使人的思维变得敏捷，可以培养同学们的团队精神。”还有的学生说：“玩电子游戏要根据自己的实际情况，合理安排。”

这是笔者在运用“提问—讨论”教学模式进行教学的一个片段，从中可以看出这种教学模式对活跃课堂气氛、激发学生兴趣、促使学生独立思考、增强课堂教学效果、完成教学目标起到非常明显的作用。在课堂讨论过程中学生真正成了课堂上的“主人”，这样学生的主动性就被激发了出来，而不是被动地被调动起来，学生是主动“吃”，而不是被动“喂”，这样在消化理解的基础上，学生就能把所学的知识真正变成了自己所拥有的知识和能力。具体地说，它有以下几个方面的特点。

第一，激发了学生的学习兴趣和主体意识。教师提出的问题都是针对自己本堂课的教学目标精心设计的，通过“提问——讨论”这种教学模式，把学习的主动权交给了学生，变学生“要我学”为“我要学”，这样既有利于培养学生自己教育自己，自己管理自己的能力，调动起学生的学习积极性，使学生的主体意识得到保护、完善和提高，又避免了教师代作结论所作的苍白无力的说教。

第二，培养了学生的创新能力和实践能力。通过课堂讨论，能够给学生创造更多的机会，让他们进行思考，充分发挥了学生自己动脑、动口和动手分析问题和解决问题的能力。锻炼了学生的独立思考能力、语言表达能力、思维能力、创新能力和实践能力。

第三，培养了学生的合作意识和团队精神。学生在讨论过程中，相互启发、相互学习、相互交流、相互帮助、团结协作、共同探究。不仅使学生真正成为课堂的主人，还培养了学生的合作意识、合作习惯和团队精神。

三、“提问——讨论”教学的组织

1.组织形式

通常可以采取以下两种形式。第一种形式：课前教师提出问题由学生准备，鼓励学生认真阅读教材、查找资料、搜集论据、独立思考、并写出发言提纲，上课时在班上交流发言。例如笔者在教学《德育》第一册第三课时，针对教学目的设计了三个讨论题目：一是网络游戏该不该玩？二是你有崇拜的偶像吗？为什么？三是你如何看待学生中的早恋现象？第二种形式：课堂上先让学生阅读教材内容，然后4～6名同学为一个小组进行交流讨论，并指定其中1名同学作好本小组同学的发言记录，最后每个小组选一名同学代表在班上交流发言。在教学《人际交往艺术》“中职生应该注重的人际交往礼仪”时，笔者设计了以下几个问题，一是就容貌而言，什么样的女生最美？什么样的男生最帅？二是学生该不该化妆？三是你赞成“三分长相七分打扮”吗？为什么？四是你知道有哪些着装技巧吗？

2.对教师的要求

（1）教师要精心设置讨论题目。“学起于思，思源于疑”，问题是课堂讨论的核心和有效载体，教师设置的讨论题目至关重要，它决定着课堂讨论的成败。教师在设计讨论问题时，既要立足于教材内容，突出重点，完成教学目标，又要新颖能使学生对讨论话题有浓厚的兴趣，能开阔学生思维，提高学生独立思考能力；设计的问题既要有讨论价值，难度要适中和题量适度，具有一定的冲突性，能够引发学生的争论，还要注意把握好提问的时机，措辞的应用，根据学生情况灵活设问。讨论题目要源于教材，但又要高于教材。

（2）教师要具备课堂驾驭能力。教师在组织讨论中应具备一定的应变能力和处理“突发性事件”的能力，教师还应具备高超的课堂教学管理和驾驭教学进程的能力。这就要求教师不但要具有丰富的知识储备，还要具有随机应变、捕捉和创设讨论契机的能力。在讨论过程中，当学生的讨论偏离主题时，教师要善于把学生的讨论引到讨论的主题上来，及时纠正偏颇，使课堂讨论朝着既定的目标前进。当学生的讨论碰到疑难问题时，教师要进行适当的提示、点拨，帮助学生扫除障碍。当学生讨论中出现错误时，教师不要轻易表态，而是让学生通过讨论来分辨是非，自己纠错。总之，在整个讨论过程中，既要以学生为主，又不能“袖手旁观”。

（3）教师要注重渲染讨论气氛。教师要注重“问题情景”的创设，渲染讨论的气氛。教师除了应遵循一般的教学过程规律外，还应就课堂交往中学生所表现出来的情感、兴趣、态度等非智力因素进行正确的引导。教师应尽力为学生创造平等、民主、和谐的课堂氛围，尊重每一位学生，鼓励学生畅所欲言，开诚布公，尤其是鼓励那些胆子小、不够自信、平时不爱发言的学生大胆说出自己的观点和看法，教师要认真听取学生的观点，不随意否定、批判学生的观点。让每一位学生积极地投入到讨论中来，使每一位学生的能力都得到锻炼和提高。

（4）教师要善于做好讨论总结。每个讨论问题结束后，教师要对讨论的情况做出客观、准确、全面的评价，肯定好的方面，指出不足之处。表扬准备充分、积极发言、论证有力、说理透彻的学生。让每一位学生都看到自己的长处和同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。对于学生有不同意见的问题，教师总结时一定要做到观点鲜明、简明扼要、切中要害，澄清模糊认识，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高，在认识上产生质的飞跃。

3.对学生的要求

（1）认真准备，积极发言。学生必须仔细审清题意、积极思考，认真阅读教材、搜集资料、并对资料进行整理、分析、归纳和概括，认真准备意见并写好发言提纲。课堂上积极发言，把自己或小组的观点、想法说出来，充分体验成功的喜悦，并和同学们一起分享。

（2）合作交流，共同提高。在讨论中，不仅善于把自己的观点、想法清楚明白地告诉其他同学，还要学会尊重他人，认真倾听他人的意见、观点。学会全面客观评论他人的观点和接受他人的意见，做到加强交流，相互学习、相互启迪、相互借鉴、共同提高。

总之，成功地组织好一堂“提问—讨论”課，不仅能开阔学生的思路，培养学生查阅资料、分析问题、解决问题的能力，而且还能调动学生的情绪，激发学生的学习热情，并养成主动学习的习惯，启发学生的智慧。不仅给学生发现、表现、展现自己的机会，而且有利于提高学习效率，增强教学的有效性。

（作者单位：云南省楚雄技师学院）