小学音乐教育中实施线谱教学的策略探讨

李华 李淑梅

摘 要：小学阶段的音乐教学中，让学生形成基本的识谱能力，这是一个重要的教学知识范畴，也是学生乐理知识具备的前提。因此，教师在进行线谱教学的过程要循序渐进的展开，不可太过心急。教师可以尝试将更多趣味化的元素和识谱能力的培养相融合，同时，还可以在曲目教学或者是学生节奏感的培养中灵活地融入线谱教育。

关键词：小学音乐教育 线谱教学 策略

一、小学线谱教学存在的问题

1.模糊的学段目标

定位正确的学段目标，对于把握音乐教学的起点、发展学生的音乐思维、促进学生可持续发展起着至关重要的作用。全国小语会理事长崔峦先生多次呼吁语文教学要“落实年级教学目标”，我想音乐课堂中的识谱教学亦是如此。《2011版义务教育音乐课程标准》在总目标中的知识技能这一子目标中指出：在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。“新标准”在分学段的内容标准中更是明确指出：识读乐谱标准1-2年级，认识简单的节奏符号。能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。能够用唱名模唱简单乐谱。标准3-6年级，用已经学会的歌曲学唱乐谱。结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号，能够识读简单乐谱。我们往往看到低年级的音乐课堂，老师面对刚进入小学的小朋友更多的是关注他们的唱歌和律动。低年级作为起始年级，是培养习惯、激发兴趣、夯实基础的阶段。[1]

2.单一的教学模式

很多低年级音乐课堂的识谱教学仍然沿用传统的、单一的教学模式，比如教师一句地带着学生唱谱，一遍遍地唱，教师教学时一般不大注意学生的年龄特点、心理个性特征、歌曲特点等，激不起学生对歌谱的兴趣和情感的共鸣，他们需要好玩、形象直观、生动的教学策略，才能更长时间地吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣。可是很多低年级的识谱教学课堂与中高年级的教学方式无异，严谨规整、枯燥抽象的讲解，机械地识谱、反复地模唱、记忆、背诵，更是孩子觉得歌谱是最没有意思的，更谈不上对音乐的热爱、对艺术的热爱了。[2]

二、小学音乐教育中实施线谱教学的策略

1.激发学生识谱学习兴趣

无论学习哪样知识兴趣都是最好的老师。在小学阶段，每个孩子都是活泼好动的，而对人的认识活动具有积极的影响，可以更好的激发出小学生的学习兴趣和探索欲望。传统的音乐教育所运用的方法比较单一，在教学中多以教师为主体，学生处于被动学习和记忆的状态，教师只是一味的复述知识点，这样就降低了学生学习的积极性和主动性。首先，可以利用游戏的方式进行识谱练习。在识谱练习时融入游戏元素，引导学生自己创编音乐旋律，激发出学生的学习积极性和参与性。教师在教学中，应根据不同的年级进行不同的授课，以识别曲谱节奏为依据，引导学生在原有曲谱的基础上进行创编，并运用填空的方式进行创新；然后对学生所创编的曲谱进行评价，并评选出优秀作品。其次，利用游戏学习的方式进行音符唱名练习。在学习五线谱时，可以将七个音符写在卡片上，然后进行分组练唱，各个小组分别抽取音符卡片，并进行组间的比较；评价后给出结果和奖励，对音名和唱名认识后可以进行听音练习。

2.让学生领悟音乐情感

音乐之所以好听，能够打动人，不仅是因为它优美的旋律，还在于它承载着创作者的故事和情感，人们在欣赏音乐的过程中，可以同作者产生情感上的共鸣，这便是音乐得以传承千百年来最重要的原因。小学音乐教育长期以来忽视对学生音乐情感体验的教育，使他们一直认为唱歌就是为了好听、痛快，却不能领会到音乐存在的真正魅力。为了让学生能够领悟音乐情感，体会作者的创作热情，我从歌曲的创作者、创作背景、歌词等方面入手，用讲述“小故事”的方式来吸引他们，旨在引发其对音乐内容所蕴含情感的强烈共鸣。

例如：经典流行歌曲《光阴的故事》旋律简洁，歌词内容虽简短，但每一句都饱含了故事和情感，再加上歌唱者略带沧桑的嗓音，很适合学生的音乐情感教学。我先给学生播放了歌曲的视频，将他们带入歌曲所创设的情景中去，体会旋律中所带有的怀念情绪，然后我又给学生读歌词内容，同时要求他们根据歌词的内容想象所发生的一系列故事，最后让学生将自己所想到的故事讲出来，他们都会说：“小时候，有两个非常要好的朋友，他们相互写信，一起拍照，但不知什么原因，长大后分开了，作者非常想念和朋友在一起的时光。”通过讲故事的方式，学生都理解了歌曲旋律以及其中所蕴含的情感，同时，他们对于音乐情感的领悟能力也得以有效锻炼与发展。更重要的是，学生通过这首歌曲也深刻地体会到光阴易逝、时光匆匆，进而学会珍惜现在的美好时光。[3]

3.加强符号与音乐相结合

特定的图谱符号代表特定的含义，教师要与学生在约定俗成的图谱系统下开展图谱教学。首先，特定的图形代表特定的音乐节拍与节奏，这样可以把难以把握的节奏与音乐变化变得更为简单易于操作。[4]

例如何种图形代表重音，何种图形代表长音，以什么方式来表达节奏变化，这些都需要教师按照学生需要予以必要规定。其次，主要的图谱符号应当是固定的，不能为了迎合学生的需要而经常性的变动某些图谱符号，教师可以在总体固定的前提下根据教学内容的需要适当创新某种图谱符号。

4.提升图谱与音乐旋律相结合

为了发挥出图谱在音乐教学中的作用，图谱应当与音乐旋律相结合，教师引导学生在边听音乐边用手比划图符。

例如作品《我们的田野》教学中，教师可以让学生以线性的图符表示一浪一浪的稻田，从而让学生在脑海中想象无边无际的稻田在微风的吹拂下起伏向前的壮观场景。音乐与图画的有效配合使用，可以为学生生动形象的展示出作品的内涵，让学生深刻的体会到作品的意境，同时得到来自听觉以外的多重音乐享受，从而为音乐课堂教学带来意想不到的效果。

5.积极进行图谱教学创新

音乐教学需要学生深刻的理解和体会，有些音乐知识是无法直接用图形传递的，还需要教师在运用图谱教学时，对图谱能进行必要的创新。教师可以巧妙的运用乐器在图谱的关键位置来发挥作用，然后再由教师改变乐器发音的位置，这样就可以演奏出不一样的音乐效果。

例如在《小步舞曲》的欣賞中，教师可以运用钢琴把学生难以掌握的节奏旋律设计成一个音乐构架，然后借助敲击琴键来配合多媒体音频表达特定的节奏，这样可以引导学生更好的理解作品的节奏变化。

结语

综上所述，在小学音乐教育中实时线谱教学要想取得实效，必须要结合小学生的身心发展规律，并在原有音乐知识的基础上运用合理的方式，因材施教，选择小学色喜欢的方式进行教学，更好的推进小学音乐教育的发展。

参考文献

[1]覃启宏.中小学识谱教学研究[D].广西师范大学，2014.

[2]蔡林娟.在小学音乐教育中实施线谱教学的方法[J].中国校外教育，2014（05）：158.

[3]杨薇.中国基础音乐教育中的识谱教学研究[D].南京艺术学院，2010.

[4]赵艳玲.小学音乐课知识与技能板块教学现状调查及策略研究[D].福建师范大学，2009.