生活化教学在高中生物教学中的应用

朱志剑

【摘要】 我国在新课程改革中已经开始逐步重视课程内容与现实生活内容的联系。现阶段部分高中生物课堂教学中开展的教学方式脱离实际生活现状，实施的生活化教学模式很枯燥，会让课堂气氛异常沉闷，进而对学生的知识解决和运用能力产生不利影响。本文主要概述了高中生物教学中生活化教学模式的科学运用方法，希望能提高学生的生物素养。

【关键词】 生活化 高中生物 应用

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-148-01

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新课程改革背景下，课堂教学中开展生活化元素引入，对教学的有效性而言可谓至关重要。教学中使用合理的教学情景能让学生的情绪得到调动，更能提高课堂学习氛围，进而能在教学活动开设期间，教利用教材中的资源和内容，辅以多种途径对课程资源进行深入的挖掘，从而能为学生创设生活化的学习情景。

一、精选生活化课程创设生活化情景

（一）以日常生活事件导入新课

课堂教学中教师为学生讲授《细胞中的糖类和脂类》相关课程的时，教师需要结合实际生活经验，以提升新课程导入效果。教师在教学活动中可以先给学生提出问题，让学生思考早餐选择牛奶和鸡蛋还是馒头和水更加健康呢？部分人为了减肥，会在日常饮食中拒绝脂肪类的食物，教师可以让学生思考脂肪类的食物是否真的很可恶，会快速增加人的体重？让学生思考参与体育锻炼的时候，在体力大量消耗的情况下，何种物质能快速的补充体能？学生在思考问题的过程中能进行讨论，通过回答问题，让学生深化知识结构。一连串的日常生活背景提问，能更好的激发学生的兴趣，并让学生带着问题，回忆平时早餐、体育运动后的吃了哪些食物，教师根据学生的回答进行新课的讲授。然后教师对学生的回答进行总结，并引出“糖类是物质的主要能量物质之一”。学生在糖类知识学习完成后，教师可以回到问题导入中，教育学生要在健康意识具备的情况下，每天正常吃早餐，养成良好的生活习惯，才能保证身体健康。

（二）用小游戏突破教学难点

教师在教学中讲授有关《基因是遗传效应的DNA片段》这课内容的时候，需要对DNA的分子进行存储遗传信息解释，由于遗传信息中蕴含4种碱基排列，碱基排列由于顺序变化角度，能构成DNA分子的多样性，其中每个DNA分子中的碱基受到特定顺序影响，分别能构成DNA分子的特异性。教师在教学中，需要让学生理解这段话的内涵，然后根据问题探讨的知识，带领学生完成小游戏，让全班同学手牵手排成一列，每一列的队伍上有一条DNA单链排列碱基，要求每个学生代表DNA链条上的一个碱基，每个学生则应该从A、T、C、G四种碱基中选择能代表自己的碱基，教师让学生探讨全班同学能构成多少种碱基的排列方式，教师需要在这个过程中给学生讲授知识，告诉学生实际上DNA分子链上的碱基很多，不止有我们班人数怎么多，每条DNA链条上有成千上万个碱基，这也就构成了DNA分子的多样性；每个特定的DNA分子中，碱基排列顺序特定，就相当于每个学生代表的碱基是既定的，这就构成了双链DNA的特异性。学生在教师生动的语言讲授中，能身临其境的感知到知识内涵，尤其是对一些理解能力偏低，基础薄弱的学生而言，这种形象化的教学方式学生更容易接受。

二、加强对实验教学的重视

实验是所有科技成果产生所必然要经历的过程，人们需要通过实验对现象和性质进行观察和分析验证。所有的科研成果，都是经过无数次实验得来的。很多学生在生物课程当中，都会认为知识点难以记忆，并且存在理解困难的问题，因此教师需要加强实验教学，通过实验的方式帮助学生更好地对知识点的实质内容进行有效了解，从而能够更好地帮助学生进行知识点的学习和记忆。实验课程当中，教师要引导并鼓励学生灵活调动自身思维，要让学生能够在实践的过程中更好地感知知识点的实质。

例如，在学习细胞的多样性和统一性相关知识点时，教师需要让学生利用显微镜对细胞进行观察。在进行实验时，教师需要先引导学生复习显微镜的使用方法，之后向学生介绍实验的全部过程，并将准备好的学案发放给学生，让学生在使用显微镜的时候能够有所参照，更好地观察细胞结构。学生通过亲身实践，能够更好地进行观察，更好地了解细胞结构的特点。再如，在学习糖类、脂肪以及蛋白质等物质的检测时，教師可以提供给学生多种材料，让学生自己进行选择，增强实验的探究性。在进行检测还原糖时，教师可以让学生选择苹果浆、甘蔗汁或者甜菜等等，很多学生都会选择甜菜或者甘蔗汁等进行实验，这样便会使得实验结果与预期实验现象相差很多。教师需要为学生讲解实验出现问题的原因，让学生能够知晓甘蔗汁以及甜菜当中的糖并不属于还原性的糖类，而像西瓜之类的红色浆液对于实验会有非常不利的影响。之后帮助学生进行实验操作的总结，让学生能够更好地进行实验材料的选择。

结束语

生活化教学的开设能唤醒学生的学习热情，使学生学习的动机得到较好的激发，让学生的学习态度有所端正的同时，能改善学生的学习行为习惯。使学生能在制度实践中进行知识的检验，也能重新审视生物学科的重要性，进而学生能热爱生物学科学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈韵竹.生活化教学在高中生物课堂的实践应用[J].重庆师范大学，2016，13（12）：11-12.

[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2014（23）：31-32.