思维导图式学习任务单在高中化学教学中的应用初探

刘国良

【摘要】 传统的教学中，教师花费大量的时间以及精力在讲解课文内容上，并且让学生在课后做练习题，虽然看起来是完成了不少的任务，但是学生一到实战中就会发现其实很多内容都没有掌握，如此便打击了学生的自信，从而让学生渐渐的产生了厌学的心理。这样的课堂效率并不高，并未完成教学任务，真正衡量教学任务的不应该是教学的进度，而是应该从学生掌握知识的情况以及课堂的效率。思维导图式学习任务单主要通过思维导图的形式展现的，有利于帮助学生明确化学学科学习的主要内容，由此可見，教师应该重视思维导图式学习任务单在高中化学教学中的应用，提高化学教学效率。

【关键词】 思维导图式学习任务单 高中化学 应用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-080-01

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前言

思维导图式学习任务单主要是以思维导图为基础，思维导图可以手绘，也可以利用电脑制图软件，目前思维导图已经被广泛的运用到教师教学中，有利于教师提升教学效率。学习任务单相信大家都不陌生，当前很多教师为了让学生明确学习的内容，在课堂上画出思维导图式的学习任务单，目的就是让学生理清学习的思路，从而对学生学习产生一定的帮助。由此可见，思维导图式的学习任务单能够为学生学习以及教师教学都带来很多优势，因此教师要引起重视。为此，笔者从以下三个方面分析在化学教学中如何运用思维导图式学习任务单。

一、绘制课前思维导图式学习任务单，引导学生自主学习

课前学习主要包括学习指南，学习任务、困惑和建议这几个部分，前面两个主要是由教师设计，后面一个由学生的学习情况决定是否填写。通过绘制思维导图式学习任务单引导学生自主学习，提高学生的自学效率。比如说在教学《铁的重要化合物》这节课的内容时，首先从学习指南方面来说：教师可以通过文字写出本节课的设计意图：让学生明确本节课要学习的内容；达成的目标：学会迁移知识并且运用，学习了本节课的内容之后要根据FeO和Fe2O3与盐酸的反应情况推测Fe3O4与盐酸反应的化学方程式、判断补铁药片中铁元素以什么样的形式存在，实现Fe2+与Fe3+之间的转化、掌握Fe（OH）2白色沉淀的制备方法；其次，从学习任务来说：要求学生要通过自主学习掌握去除FeCl2溶液中的少量FeCl3的方法以及去除FeCl3溶液中的少量FeCl2的方法。设计好了之后再根据以上的要求绘制思维导图式的学习任务单，从而辅助学生自学。

二、利用思维导图式复习任务单，帮助学生复习归纳

大部分学生在学习时，都表示课本看得懂，但是做题时就无从下手。虽然在学习时，学生也花费了了大量的时间去复习，但是复习的效率并不高。从学生的学习情况来看，众多学生在学习之后并没有及时的总结，因此在做题时用不到所学的知识，自然而然的就会降低复习的效率。而思维导图式的复习任务单能够帮助学生及时的复习，并且归纳重点知识。比如说在复习《化学反应与能量的变化》这节课的内容时，可以按照下面的的思维导图复习任务单来记忆重点内容。按照下面的思维导图，如放热反应、吸热反应的相关内容，化学反应中能量的变化、焓变，反应热等等，这些都是本节内容的重点。这样一来就有利于学生在复习过程中抓住本节课内容的重点，从而提升复习的效率。

三、利用思维导图式讨论任务单，开展小组讨论

高中化学的学习离不开讨论，对于高中生而言，在课堂上开展小组讨论有利于学生互相交流学习，提升学生的化学专业能力。比如说在学习喷泉实验的原理时，教师可以利用多媒体展示如下的讨论任务单：氧化氢、氮气为什么能用来做喷泉实验？除了这两个气体之外，能够用来做这个实验的还有哪些气体？做这个实验的关键是什么？产生喷泉的途径是什么？如何设计一个喷泉？在设置好这些思维式导讨论任务单之后，就开始让学生按照这个任务单进行讨论学习。通过绘制思维导图任务单，让学生的思维逐渐变得清晰，学习也变得越来越主动，并且学生在学习时也会逐渐的养成绘制思维导图讨论单的习惯，从而激发学生讨论的兴趣。相反地，若是没有思维导图式讨论的任务单，学生在讨论时就如无头苍蝇，毫无头绪。在有了思维导图式的讨论任务单之后，学生在小组讨论以上几个问题过程中对知识的理解越来越强，提高了学生的化学能力。

结束语

综上所述，思维导图式学习任务单对于学生学习具有重要的意义，教师在教学中合理的利用思维导图式学习任务单有利于帮助教师合理的设计教学计划，并且提升学生学习化学学科的效率。与此同时，通过思维导图式学习任务单还能够有效的激发学生学习化学的兴趣，不断的提高学生的化学专业水平，培养更多化学专业能力较强的人才。

[ 参 考 文 献 ]

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