高效课堂教学模式在九年级思想政治教学中的应用

李慧

【摘要】 九年级思想品德课程对于学生的日后发展具有重要作用，随着教育教学改革的逐层深入，高效高质量的课堂教学成为了教师的奋斗目标。高效课堂不仅让学生学习兴趣充盈，还有利于学生的知识的掌握更加扎实。通过对教学实践的整理，进一步阐述思想政治高效课堂的教学策略。

【关键词】 高效课堂 九年级 思想政治 教育教学

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-032-01

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九年级思想政治课程的理论性比较强，学生对过于理论化的思想品德课程不感兴趣，也无法清醒认识学习思想政治课程的主要用处，进而导致学生无法有效掌握思想政治课程的相关内容。思想政治课程教学亦存在诸多问题，教师备课不够全面，效率低下，教学方式方法过于简单，教师没有定期组织学习复习，即教师对教学内容的知识扩展较少，教学形式的枯燥让学生对课堂产生抵触情绪，影响学习效率，对于知识的巩固工作开展的不够细致，仅在期中期末考试前对教学内容进行复习检测，不利于学生对新知识的生成，也不利于学生掌握已学习的知识内容。面对九年级思想政治课堂存在的问题，教师应该亟待探索构建高效的思想政治课堂的教学策略。

一、以导学案引导学生预习为切入

预习是学生进行课堂教学的自主学习活动，不仅能让学生对学习内容形成一定的心理准备，更为重要的是能够让学生对知识进行自主探索。在学生进行自主探索的过程中，不仅能学习到学科专业知识和基本经验，还能够让学生了解课本上的重难点，找到自己心中的困惑，做到心中有数，这样在课堂的听课才会更有目的性，更加高效，让自己心中有数。学生通过预习，可以建立基本的认知准备，为学生的合作学习提供了必要的知识保证。

以导学案引导学生预习是课堂教学的重要基础。学生可以根据教师编写的导学案进行课前自学。学案是指教师备课时为培养学生的自主学习能力设计的学习指导方案。导学案的基本原则包括：基础知识原则、学法指导原则和提高能力原则。学生在根据导学案进行科学的预习之后，教师必须根据大家对知识的内化进行检查，针对学生的实际掌握情况，因人施教。否则学生的预习过程会变得十分随意，不利于区分学生的实际掌握情况，也不利于后续的课堂教学。因此，课前教师会利用个别提问的方式，来检验学生对相应的基础知识的掌握情况。

二、以合作探究学习为支撑点

通过合作探究学习，让学生作为学习的主体，让教师从过去的一言堂到现在课堂的引导者，想办法让学生学习的主动性不断提高。第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。现代认知心理学的观点是，儿童的学习是一个复杂的认知过程，还要受到情感和意志的支配，学习兴趣是情感和意志活动的重要因素，对学生学习的活动起着调节的重要功能。道德与法治模块的任课教师要在整个课堂教学过程中，充分激发学生的学习热情和学习兴趣，引导学生积极思考，凭借学生与学生的有效沟通，让学生不断感悟自己的收获。

学生是否主动参与决定了课程是否高效。学生要通过课堂上洋溢着的情绪，才能够有所感悟。所以创设的教学情境要贴近学生的身边事，贴近时下社会、贴近实际事实、贴近时代旋律。设计教学情境要合理设置梯度，让学生成为真正学习的主任，教师要教得轻松，学生也要学得痛快。教师要充分考虑现代教育技术的有效使用，尽可能地位学生提供丰富的教学材料。学生在实际教学情境下学习，不断激发学生的发散思维和创造性思维，激发学生学习思想品德课程的内在动力。

在学生合作学习和探究学习过程中，教师要不断创造优越的条件，让学生不断展示自己的学习成果。展示自己获得和掌握的知识，让学生之间思维进行碰撞，激发学习的热情，让小组与小组之间通过竞争，激发学生学习的积极性。同时，也能够让学生更加有信心，对所学的知识进一步理解和掌握。

三、以教师的精讲精练为着力点

高效课堂教学的特征应该体现在教师的引导作用和学生学习主体地位的落实上，课堂教学的目标要落实于教学过程和教学方法，让学生成为课堂的主人，是课堂教学过程更加符合学生的认知发展规律，让学生能够勇敢质疑，主动思考，大胆创新。而精讲精练和生生互动是让学生学习主体地位和教师的引导作用发挥作用的重要手段。在学生进行自主学习和合作探究的基础上，教师要在学生处于迷惘困惑的时候，精细地讲解和注重对学生进行及时点拨，学生只有对知识的难点产生了顿悟，才有利于学生的思维得以发展。教师在进行重难点讲解的过程中，学生在交流和讨论的时候会出现知识的混淆、遗漏和错误理解，教师要进一步进行释疑解难。教師一定要把握教学发展的时机，进而取得优异的教学效果。教师要通过精讲，带动学生的积极参与，设计不同层面的问题，诱发学生去思考和互动，引导学生自己去顿悟问题的解决，进而生成属于自己的知识，最终实现教学目标。

四、以随堂测验为基本落脚点

教师在编制测验和训练题目的时候应该对考察内容进行掌握。首先，教师要注重题目的目的性和高效性。要立足于考试要求和课程标准，辨析出传授知识的重点，课程标准和考试要求是出题的依据，也是课堂训练的重要指向。教师要分析教材文本，突出编题的重点，保证学生在课堂训练中摸索出学习内容的关键；学生的随堂测验要注重基础性，不要过难，也不能过偏。题目通过理论联系实际，增加测验的趣味性；要把握好随堂测验的时间，随堂测氧能够巩固学生的知识，并加深学生综合运用知识的能力，利于形成学生良好的心理品质和创造性思维。让学生的智力和能力综合发展，教会学生自主学习，提高学生的教学效率，进而有利于培养学生的创新能力和实践能力。