基于研学后教模式下的地理学科核心素养培养策略探究

高伟

【摘要】 核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理核心素养是最能体现地理学科价值的关键素养。其包涵的内容丰富，既涉及个体的知识、能力、方法、观念、品德；又涵盖训练和实践而获得的技巧与能力。在校期间是学生知识、才能、观念等形成的重要时期，因此，围绕培养学生核心地理素养的地理教学活动就显得尤为重要。对地理核心素养的培养，应由浅入深分两步走：培养地理素养和地理核心素养。前者培养的目标是学生能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。而后者更注重学生适应未来社会生活和终身发展所必须具备的关键素养，是一般地理素养的精髓和灵魂。

【关键词】 地理学科 核心素养 培养策略

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-023-02

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一、基于研学后教理念下地理学科核心素养体系的构建

基于研学后教下的地理核心素养体系的构建应围绕三个方面：学生个体的全面发展和终身发展；学生适应社会发展并掌握现代技术；个体与社会环境的共同发展，最终实现个人成功与社会环境的可持续发展。由此可以确立四个一级指标及各自的二级指标。

1.区域认知

个体出于实践和发展的需要，根据一定的指标和方法将地球表层划分为不同尺度、不同功能、不同类型的区域进行认识。个体通过分析区域的整体性和差异性，把握地理要素的相互作用机理，探讨区域之间的联系，评价区域开发的条件与方式，促进区域的发展。因此，认识和理解区域、评价和规划区域、促进区域的交流和发展是学生未来参与社会生活，体现个体存在价值的基本认知需要。

2.综合思维

综合思维是地理学的基本思维方式。地理学研究对象复杂多变，自然、人文和社会要素相互联系、相互影响。在不同的区域范围内各要素有不同的组合，而且地理事物又处于不断变化之中。因此，在综合思维的培养过程中，地理学不仅研究地球表面各要素的统一，也要考虑各要素之间的变化和发展。

3.地理实践

地理实践不仅是传统意义上课堂外的地理观测、地理调查，也包括课堂内的教具制作、问题讨论、绘制地图、地理实验，是学生实践能力的综合表现。学生具备地理实践能力，有助于应用地理知识和方法锻炼环境适应能力、培养发现并

4.人地观念

人地关系即人类活动与地理环境的关系，是地理教育最核心的观点。人地观念直接反映人类对地理环境的观念和导向。在分析和解决各种地理问题时，正确的人地观念是解决地理问题的有效途径，才能实现人与自然的和谐相处。

人地观念的培养，需要达到以下二级指标：①能够正确认识自然，了解自然环境是人类生存发展的基础。②能够理解人类活动如何影响自然环境，懂得人类在利用自然、改造自然的过程中必须尊重自然规律。③能够理解人类对人地关系认识逐渐深化的过程，认识人地协调发展的重要性，具有一定的可持续发展观念。

二、基于研学后模式下提升地理核心素养的学习路线设计

1. 人教版初中地理教材编排规律

2. 提升地理学科核心素养的学习路线设计

三、培养中学生地理核心素养的策略

1. 深化对地理核心素养的研究

随着我国素质教育的持续推进和基础教育课程改革的深化，地理学科的核心素养的培养显得愈发重要，地理学科的核心素养问题指导和引领着地理课堂教学改革实践，是课改的灵魂。地理核心素养动态性，发展性的特点要求一线教师必须对其进行深入研究，要明确在相应的学段下，我们应该培养学生哪些核心素养，在不同的时代特点下，学生应该具备哪些地理核心素养。此外，地理核心素养对地理课程改革的导向性作用也明示我们：对地理核心素养的持续性研究是当前中学生地理核心素养有效培养的基本保障。

2. 树立教师核心素养教育理念

理念是行动的先导，正确的教育理念是正确教育行为产生的源泉。教师在课改中，扮演者课程实施者和评价者的重要角色，其所拥有的教育理念很大程度上影响课改实施的最终效果。地理教师肩负着学生地理核心素养培养的重担，其专业水准是他们能否完成此任务的关键。地理教师必须意识到，地理核心素养的培养是其专业发展的重要组成部分和完成地理教学目标的基本任务。地理教师必须立交核心素养教育的理念、内容和意义，并用它来丰富自身的教育教学理论知识，指导自身的教学行为。树立教师核心素养教育理念，是教师有效培养学生地理核心素养的首要环节。注重学科逻辑和核心素养培养的融合核心素养并非与生俱来的，它需要通过各个教育阶段的整体规划和系统设计去进行长期的培养，要遵循地理学科的基本逻辑，努力揭示学习地理课程的独特认知过程，确保学生在相应的学段学习到的知识内容是符合学科逻辑和学生身心发展规律的。地理学科知识是学生地理核心素养培养的载体，学生也只有在相应的学段学习到符合学科逻辑的课程内容，才能真正培养出符合其需要的地理核心素养。因此，学生的地理核心素养的培养必须尽可能做到与学科逻辑的完美融合。

3. 运用探究式研学后教教学模式引领学生思维

“研学后教”是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为提前，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系与实践范式。。“研学后教”中的“研”、“学”、“教”均为双主体——教师和学生。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教學目标。

地理课堂教学中，教师通过为学生提供先关事例和问题，引导学生通过阅读、观察、思考、讨论等形式来引领学生思维，对问题进行探究，找出解决办法，掌握相应的地理学科知识。研学后教教学模式包含有个人的自主学习和小组合作探究学习，在合作探究过程中，学生的主体地位和自主能力都可以的到加强。在核心素养体系中，问题解决与创新、自我管理是重要的方面。自主学习可以帮助学生养成自主研究的良好习惯，掌握地理问题探究和解决的方法，培养地理问题的探究意识和探究精神，同时也实现了学生的自我管理。小组合作需要学生分工合作，任务明确，目标明确，是培养合作探究意识的重要途径。

4. 核心素养兼顾“个人发展”与“社会发展”的双重功能，它是因生活情境的需求而产生的，核心素养的形成离不开一定的生活环境和社会实际。地理课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真是生活和社会实际的地理教学情境。因此，情境教学法是培养学生核心素养的有效途径，贴近真实生活的教学情境更能激发学生的学习兴趣，引起学生的态度体验，培养学生情感。贴近真是生活的情境也能够更好的帮助学生理解教材，掌握学习方法，提高综合能力。教师创设真是的地理环境或者生活情境，能使学生更好地学习地理知识，掌握地理方法，提高地理问题的解决能力、获取地理情感，最终在学生身上的综合体现就是地理核心素养的形成，因此，我们要贴近实际生活的教学情境来引领学生地理核心素养的形成。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王向东袁孝亭地理素养的核心构成和主要特点[J].课程教材教法]2004[12].

[2]陈胜庆地理课程的核心素养与育人价值[J].地理教育2015[4].

[3]李家清常珊珊深化地理课程改革的新指向[J].地理教育2015[4].