关于尝试教学法和导学案的教学思考

於宁军 於嘉萱

摘  要 尝试教学法和导学案是素质教育背景下提高中职教学质量、中职学生创新意识和合作意识的首选。如何在中职计算机教学实践中充分发挥两种教学理论的优点，应是教学改革关注的重点。着重探讨两种教学理论的区别，以适应具体的学习群体和学习内容。

关键词 中职学生;尝试教学法;导学案;计算机应用基础

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0093-02

1 前言

笔者在攻读硕士学位时被尝试教学法用自主尝试重树学生信心的特点所吸引，开始在中职计算机应用基础教学中实施，检验尝试教学法对中职学生学习、合作能力提高的作用。经过几轮计算机应用基础和单考单招计算机专业基础课程的教学实践，对教学进行反思、提炼、归纳，形成学位论文。近年了解导学案，接触到与尝试教学法迥然不同的导学导练，开始在中职计算机应用基础教学中实施。观察两种教学法在中职计算机教学中的实践结果，引起一些思考。

2 两种教学法的共同点和应用原则

尝试教学法的观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。学生用自主尝试取代传统的被动学习方式，以主动学习贯穿学习过程。学生回答尝试题过程中会遇到各种阻挠，只有自学课本或寻求教师、同学帮助解决，从而形成自学、合作意识。尝试教学法体现学生为主、自学为主、练习为主，符合现代教学思想从“教师教”向“学生学”的转变[1]。

导学案是课任教师集体智慧结晶，历经个人备课、集体研讨阶段，是以素质教育为导向、课程标准为指针、教学目标为基点和终点进行编写，引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案和路线图。导学案确立学生主体，配合教学评价，促进学生高效掌握知识，树立良好的学习理念和学习方法[2]。

两种教学法的核心思想是以学生为中心，用尝试题或学案督促学生在自主动手、动脑过程中接近知识、掌握技能，体现“做中学，学中做”原则，具有一些共同点。

1）课时化原则。用学案或尝试题调控课堂学习的深度、广度和进度，将授课内容规范为独立课时，课时内完成知识点的学习，做到“劳逸结合，思动并举”，有效突出授课的计划性、针对性、时效性，符合学习的心理学规律，建构高效课堂。如Excel中函数一节，在了解求和、求平均数函数的基础上，条件函数（IF）的正确使用是教学中心问题。求和、求平均数直接、易懂，容易理解，参数设定单一简单，重点和难点是条件函数三个参数的设定，需要通过反复练习、着重讲解，以达到充分理解掌握的目的。优等生会进一步考虑地址引用，思考绝对引用和相对引用的区别，为下一节教学打好基础。

2）问题化原则。将授课内容化身为探索性问题，隐入预设的真实材料布景（生活场景），引导学生自主学习;或要求学生在解决尝试题过程中提出问题、思考问题、解决问题，达到促进学生阅读、思考的目的。问题难度由浅入深、由易到难，充分考虑学生个性和基础差异、认知规律不同，引学生入教材，纳生活进课堂，强化教学与现实的联系，激发学生求知欲，自主学习，交流讨论，学会阅读。如函数一节，以减少任课教师工作量为引，适时引入期中考试成绩统计分析，初级问题是判断是否“挂红灯”，书面语言就是“及格”与“不及格”;深层问题可使用多重函数区分优秀、良好、及格和不及格四个等级。要细说双引号的作用，中职学生会把双引号理解为应该输入的文本部分，而不是表示引语，能主动思考到多重函数应该是不多的。

3）方法化原则。学生阅读、思考、解答问题的各环节中，教师要设身处地地换位思考，实时关注、点拨学生，对导学案或尝试题实时进行微调，以适应不同专业的学生。学案中学习目标设计、疑难问题提示以及解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，尝试教学法的“七步法”，都形成一条明晰的学法线，为学生解决工作、学习中的实际问题提供范例。如函数一节，可以采用具有典型性的成績分析素材，也可面对不同专业（如机械、会计等）采用独具学科特点的素材，促使学生认识到：“啊！原来这些技能可以解决这些专业问题！”进一步提高技能的应用广度。

4）层次化、递进性原则。考虑学生基础的层次性和个性的差异性，导学导练和尝试题的设计要有适当梯度，面对不同专业选择针对性题目，体现教学的因材施教。学生在学习过程中看到自己熟悉的技能点、知识点，产生亲近感，了解技能在实际工作中的推广应用，促进大学科的融会贯通。各层次学生在学习任务中能找到力所能及的学习目标，优等生望见挑战，中等生看到激励，学困生体会成长，通过“最近发展区”自主探究，实现学习跳跃，获取知识，完善能力。

3 两种教学法的不同特点和作用

尝试教学法和导学案存在共同点，能促进学生合作能力、学习能力的发展，但是在教学实践中仍存在一些细微差异。

学习角度不同  导学案是教师集体智慧结晶，教师可以换位思考，但是潜意识中还是会以教学为导向，涉及的案例与学生预知有距离，容易将学案设计成教案的孪生兄弟。学生在学习中画地为牢，有限时间内无法发现和思考学案未涉及的主题，丧失了学案的指引作用。在函数一节，学案会直接选用条件函数判断个别学生成绩是否及格，然后用填充柄完成全体学生成绩的判定;学生在实际操作中却在考虑条件函数的逻辑判断如何输入：是输入一个同学的成绩，还是输入全体同学的成绩？逻辑表达式中“>”“<”的输入又会由于输入状态的切换而出现断档，操作时间远远超出预设时间，进而延长操作时间，影响学习效率。

尝试教学法是教师阅读教材，提出、归纳尝试题，并不提供解题思路。学生阅读教材解答尝试题时，囿于自身条件和知识高度的限制，思考角度各不相同，尝试题答案千奇百怪，可能超出教师的预想范围。这就要求教师宽以待人，对不同意见不能一概否定。同样是函数，尝试题：“如何快速判断个别同学学习成绩是否及格？其他同学呢？”学生会顺势思考如何快速、高效完成任务：应该先完成一个同学的成绩判定，然后才能完成其他同学的判定。如何完成海量数据的相同条件选择？利用填充柄应是不二之选，从而认识到填充柄在类似操作中的功能。

學习深度不同  导学案可以理解为细化的教材，教师将授课内容尽量具体为详尽的流水文字，甚至详细到会出现哪一种结果、什么症状，学生的学习过程演变成按图索骥，验证学案正确的过程。学案浓缩学生学习过程的同时，丧失了试错的机会。在惜时如金的今天，节约时间自然为学生青睐，但是丧失试错的机会，会缺少改正错误的喜悦和荣耀感，也减少学生产生奇思妙想的可能。

尝试教学法是学生在自主练习中逐步接近正确答案的过程，解答过程会出现各个方向和层次的错误。错误可能是真错误，可能是启发，更可能是新知识点的基础，学生在试错、改正过程中体会到成功的喜悦。PowerPoint中设置超链接一节，学生利用学案寻找设置超链接方法，无法超出学案的范畴;但在回答尝试题过程中，由于没有详细的操作流程，不得不从页面的每一个细节探求答案，进而熟悉设置超链接的各个方面：哪些组件可以设置超链接？超链接能否是网址、某张演示文稿、电子邮件地址？设置超链接后文本的颜色如何变化？运行时鼠标停在超链接上会发生哪些变化？等等。

教材利用度不同  导学案的出发点是知识点、技能点和德育点，采用的资料和素材或取自教材，或来自生活。经验丰富的教师会对资料和素材进行取舍，采纳自认为更贴合知识点和学生、学校实际，更适应科学发展的内容。

尝试教学法的尝试题发轫于教材，要求学生在阅读教材的基础上解决问题。在学生学习过程中，教材是唯一可靠的信息来源，推动学生养成阅读习惯。

PowerPoint设置动画一节中，学案将教材浓缩为操作规程和操作结果，并且省略了教材中相应的理论内容。中职学生阅读教材的能力一般不强，减少了利用教材扩展能力的可能;尝试题中只写明需要达到的目的，如何实现，需要学生在操作尝试中、阅读教材中、合作交流中自主思考获得，从而拓展学习宽度和深度。

合作交流程度不同  导学案中学案是学生的学习大纲，学生要在有限时间内跟随学案完成学习任务，到达成功彼岸。同时，学案详尽记述了学习过程，因而留给学生间合作、交流的机会不多。

尝试教学法有讨论环节，在学生完成尝试题的过程中，教材是学习的主要来源，学生间的交流互动成为获取知识的另一重要途径。真理越辩越明，学生在讨论、学习、合作、交流过程中互相启发、试错改错、体会成功、获得荣耀，进一步促进合作学习能力，增强成就感。

PowerPoint设置演示文稿页面切换一节中，学案要求严格按照操作步骤完成若干个演示文稿页面的切换效果，制作的切换效果大同小异;在解决尝试题过程中，学生只能阅读教材，了解设置切换的方法，同时借助同学间的交流合作，了解附近同学使用的切换效果，或加以采纳，或避开别人已使用过的效果，设置自己独有的切换效果，全面了解演示文稿的各种切换效果。

4 结语

导学案与尝试教学法理论基础类似，共同点甚多，能促进学生自主学习，但在实施过程中由于侧重点不同，会出现细微差别，这就需要教师因材施教，不能墨守成规。教学法的使用不应一成不变，应根据教学内容和教学对象采用合适的教学法。殊途同归，每个教师应该寻找适合自己的教学法，或博采各家之长，融合各种教学法的优点。

参考文献

[1]於宁军.职业高中计算机应用基础课尝试教学法实验研究[D].杭州：浙江工业大学，2016.

[2]导学案[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/导学案/7006821？fr=aladdin.

*项目来源：2018年度浙江省台州市教育科学规划研究重点课题（编号：tz18001）。

作者：於宁军，浙江黄岩区第一职业技术学校，高级教师，研究方向为中职计算机、网络教学研究（318020）;於嘉萱，台北医学大学，研究方向为临床心理学、口腔卫生（110）。