组织胚胎学微课在实验教学中的应用研究

王文奇 付双 张国荣

摘  要 目的：探讨组织胚胎学微课应用于实验教学，在培养学生学习兴趣、提高学生综合能力等方面的作用与效果。方法：相同专业和年级的学生，按教学班分成实验组与对照组;选择教学方案中的重点内容，制作实验教学微课，应用于课内及课外的不同教学环节。结果：实验考核显示，实验组学生的成绩明显高于对照组;调查问卷表明，学生对微课在教学中使用的整体评价与适应度良好。结论：微课在激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力等方面作用明显，其进一步完善的过程是基础医学教学改革的长久课题。

关键词 组织胚胎学;微课;实验教学;显微镜;教学改革

中图分类号：G642.423    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0114-03

1 引言

组织学与胚胎学属于形态学范畴，是一门重要的基础医学课程[1]。实验授课有助于培养学生对于微观结构的准确认知，是本课程重要的教学环节。组织胚胎学实验教学模式多为教师课上讲解，学生在显微镜下观察组织标本。这样的教学方式存在诸多局限[2]。首先，实验教学分组较多，相同内容的标本需要反复讲解，影响教学工作效率;其次，教学过程中学生大多为被动接受，无法有效提高学习兴趣;最后，传统教学模式缺乏对学生自主学习能力的培养，也无法满足信息化时代的教育需求[3]。

微课是以微视频作为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[4]。其丰富多样的表现形式和使用灵活的特点，能够突破传统教学模式教学效率低下，学生自主性差，独立分析、解决问题能力不足等方面的局限[5]。本研究旨在探索微课应用于组织胚胎学实验教学的不同环节，探讨利于增强整体教学效果的授课方法与模式。

2 方法

研究对象与实验分组  在2016级本科临床医学专业的两个班级中选取一个班作为实验组，利用微课对实验的不同教学环节进行改革;另外一个班作为对照组，采用传统实验教学模式，由教师承担课堂讲授，学生在显微镜下观察组织标本。其中，实验组共有学生54人，对照组共有学生52人，两组学生的年龄构成、性别比例、医学知识掌握与基本学习能力等一般情况相近。

教学内容  依据实验教学章节，针对不同的组织标本，制作微课的核心资源——微视频，同时制作配套的微课件、微练习及微学习反馈任务单等教学辅助资源。将教学资源存储于数码互动实验室局域网和校园网教学平台。

微课应用于实验教学  课前：实验组学生依据学习反馈任务单的要求与问题，自行选取相关微视频学习;对照组利用纸质实验教材完成预习过程。课上：实验组学生通过显微镜观察标本的同时，自主利用微课资源学习、验证组织结构，并进行分组讨论，教师负责总结;对照组教师讲述后，指导学生观察标本。课后：实验组学生依据学习反馈任务单中的复习部分，挑选重要以及未熟练的内容进行复习;对照组通过纸质实验教材完成复习。

实验教学考核  两组学生采用相同的考核方式。幻灯片图像指认考核：教师总结教学大纲中的典型组织结构，以图片的形式通过数码互动系统发送至学生电脑;学生在数码互动系统的学生端答题，结束后将答案反馈到教师。光镜图像辨识考核：选取重点结构的组织标本，学生在光学显微镜下辨认，并记录观察到的组织标本名称。组织结构描述考核：学生在辨识组织标本内容基础上，依据观察到的图像信息，描述组织结构及形态特征。

统计分析  实验中的各项数据通过SPSS 13.0软件进行统计分析，平均分采用t检验。其中，P<0.05为差异有统计学意义。

3 结果

实验考核成绩  对比实验组与对照组学生的各项考核成绩，对微课教学效果进行评定。具体计分方式为：实验总成绩=幻灯片图像指认考核成绩（占20%）+光镜图像辨识考核成绩（占30%）+组织结构描述考核成绩（占50%）。采用SPSS 13.0软件分别对各项成绩进行统计分析。结果表明，使用微课进行实验教学的实验组学生，对知识的掌握更加牢固、准确，其幻灯片图像指认成绩、光镜图像辨识成绩、组织结构描述成绩和实验总成绩（17.13±1.40、25.17±4.37、42.11±4.70、84.48±8.68）均高于对照组

（16.65±1.92、21.40±4.78、32.88±5.19、70.94±8.25）。

其中，光镜图像辨识成绩、组织结构描述成绩和实验总成绩差异显著，具备统计学意义。

问卷调查结果  对使用微课教学改革的班级进行问卷调查，发放调查问卷54份，收回有效问卷54份。调查结果显示：实验组学生中，认为使用微课的教学效果比传统教学模式更好的占92.59%;愿意接受并使用微课教学的占94.45%;希望微课教学延伸至理论授课的占90.74%;认为使用微课有助于难点、重点知识复习的占90.74%;认同使用微课提高了学习兴趣的占81.48%;认为使用微课有助于培养自主学习能力的占83.33%;认为使用微课有利于“片段化学习”的占81.48%;认为使用微课能够节省时间、提高学习效率的占74.07%;认为使用微课有助于培养协作精神的占68.51%。

4 分析

实验考核成绩分析  实验组幻灯片图像指认成绩高于对照组，但差异较小，不具备统计学意义。此项考核主要针对基础知识的掌握及形态辨认能力，其考核内容在理论及实验授课中均已详细讲解，相关知识要点在教学大纲中明确强调，传统实验教学模式亦可帮助学生较好掌握相关内容，实验组与对照组学生成绩较为接近。幻灯片图像指认能力测试中，微课教学并无明显优势。

光镜图像辨识成绩、组织结构描述成绩和实验总成绩，实验组均明显高于对照組学生，差异有统计学意义。这说明与传统实验教学的班级相比，应用微课进行教学的班级对重点组织结构的辨认与描述等综合能力更为理想，学生在课内、课外的学习规划更加趋于合理。

课前，实验组学生根据学习反馈任务单的要求与问题进行预习，能够对授课内容形成初步理解，激发学习兴趣，进而提高课堂学习的目的性。课上，实验组学生在观察标本的过程中，既可以自主利用微课资源学习、验证组织结构，也可以根据遇到的问题进行分组讨论，并将讨论内容汇报给教师;教师的课堂职责更多地转变为总结、梳理知识体系，从而改善了授课效果。课后，学生依据学习反馈任务单的复习部分，挑选重点及未熟练内容进行复习。授课时间相同的情况下，实验组学生能够更好地利用、规划学习时间，更加自主地选取学习内容，更有针对性地学习、复习典型组织结构。

问卷调查分析  首先，认为微课的教学效果比传统教学模式更好，微课有助于难点、重点知识复习，愿意接受并使用微课教学、希望微课延伸至理论教学的学生占绝大部分，说明微课应用于组织胚胎学实验教学，得到了实验组学生的广泛认同，是学生喜闻乐见的一种教学资源，能够体现“以学生为中心”的基本教育理念。保持这些优势，依赖于教学改革的不断深化，特别是师资队伍教改能力与水平的持续提高。一方面，教师的专业水平是开展此项教学改革的前提条件，应利用课程组、相关学科以及校际交流学习，使教师对基础医学课程形成更为全面的理解，从而为学生构建完整的医学知识体系;另一方面，改变墨守成规的传统教学理念，加强教师设计、规划及统筹教学环节的能力，是推动相关教学改革持续发展的必要条件。

其次，认为使用微课提高了学习兴趣的学生占81.48%，认为使用微课有助于培养自主学习能力的学生占83.33%。部分学生并不认同微课在学习兴趣和自主学习能力培养方面的积极作用，一方面是因为现有的微课形式较为单一，通常以自制微视频为依托，以展示重点组织结构为主要形式，其灵活多样的特点体现不充分，激发学习兴趣的作用未能完全发挥;另一方面是因为微课的适用范围和内容选取在专任教师中尚未形成统一的理念，需要依据不同教学环节的需求加以明确。更加有效地吸引学生，培养学生自主学习等综合能力，还需要充分利用组织胚胎学的各类微课资源，如组织结构展析类、学习兴趣激发类、难点问题讨论类等。只有从形式和内容上进一步完善微课设计、制作与使用过程，才能满足高校学生日益增长的信息化、趣味化、能力化的培养需求[6]。

最后，在使用微课能够提高学习效率、有助于培养协作精神等方面，学生的认同比例较低。微课内容短小而精悍，使用方便，能够满足不同组织标本“片段化学习”的需要，这一特点与组织胚胎学实验授课的性质良好契合。但是一年级的新生尚未对大学学习生活完全适应，良好的学习习惯有待逐步形成，在教师指导不足的情况下，学生规划学习过程的能力仍需提高。教师需要挖掘微课的诸多优势，更多地帮助学生梳理、凝练学习内容与策略，不断地完善微教案、微课件、微练习及微学习反馈任务单等教学辅助资源，在实施过程中与协作讨论、翻转课堂等其他教学形式相互结合。合理运用丰富多样的教学模式，才能最大限度地发挥其各自的优势，完善教学效果。

5 结语

综上所述，微课是一种优秀的教学资源，其正在我国医学高等院校中普及。在组织胚胎学实验授课过程中，微课教学在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面具有积极意义，是教学改革的重要切入点。针对其实施过程中存在的不足之处，需要在制作技术、内容选取、形式多样性以及教学设计等各环节长期探索并不断完善。

参考文献

[1]李美香，谢远杰，等.组织学与胚胎学实验教学中融入互动式教学法的实践[J].基础医学教育，2011（2）：155-157.

[2]寻尚同，孔大军.基于视觉文化思考的医学微课视频设计与制作[J].济南医学院学报，2013，36（4）：278-280.

[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[4]李蓓，刘源，刘文佳，等.基于微课的翻转课堂在口腔组织病理实验教学中的应用[J].中国医学教育技术，2015，

29（4）：402-404，405.

[5]馬秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

[6]郭林芝，乔爱秀，王晓晖.Motic数码显微互动系统在病理学实验教学改革中的作用[J].基础医学教育，2015，

17（1）：75-76，77.

*项目来源：吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题（项目编号：GH16215）;吉林省高等教育学会2017年度高教科研课题

（项目编号：JGJX2017D85）;长春中医药大学2016年度高等教育教学研究课题（项目编号：XJ201644）。

作者：王文奇，长春中医药大学临床医学院组织胚胎学教研室，副教授，研究方向为组织学与胚胎学;付双，通讯作者，长春中医药大学临床医学院组织胚胎学教研室，助教，研究方向为组织学与胚胎学;张国荣，长春中医药大学（130117）。