现代信息技术视阈下高职英语教学新模式应用研究

摘  要 基于现代信息技术的教学模式创新，已成为新时代教学改革的趋势。依据混合式与探究式学习理论，通过一年的雨课堂在高职英语课堂教学中的运用与实证研究，提出基于雨课堂的高职英语混合式教学新模式，对现代信息技术与高职英语教学的深度融合有一定的指导意义。

关键词 教育信息化;现代信息技术;高职英语;智慧课堂;混合式教学;雨课堂;翻转课堂

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0052-02

1 前言

随着教育信息化的推进，传统的教学模式受到极大挑战。作为高等职业教育的公共课程，高职英语应遵循“以实用为主，应用为目的”的原则，结合专业和职业岗位，注重培养学生的英语实际应用能力。而如何在短短一年的高职英语公共课程中，面对基础参差不齐、学习兴趣不高的高职生以及教学资源有限的条件下，实现高职英语教学目标，这对传统的教学模式和高职英语教师的能力都提出挑战。以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》等文件作为重要理论参考依据，运用混合式与探究式学习理论，将雨课堂和翻转课堂结合起来，以教师为主导、学生为主体，教师引导学生自主探究学习英语知识，可以有效解决上述问题。

2 混合式教学与雨课堂

混合式教学概述  混合式教学是一种将数字化的网络教学与师生面对面的传统教学相结合的“线上+线下”新型教学方式。而依据混合式与探究式学习理论，开展混合式教学，运用探究性学习方法，能充分体现“教师主导、学生主体”的原则，从而在有限时间内提高绝大部分高职生英语学习的深度和积极性。

雨课堂概述  雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款智慧型教学工具，如图1所示。它将复杂的现代信息技术融入PPT（需2010之后的版本）和微信，旨在连接师生的智能终端，将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新体验，同时为混合式教学提供详细的数据支持，也有助于进一步推动翻转课堂的发展。

3 基于雨课堂的高职英语混合式教学模式设计

作为智慧教学的化身，雨课堂使用便捷、操作简单，科学地覆盖了课前—课中—课后的每一个环节，推动了“线上+线下”混合式教学模式的开展，促进了教育信息化的发展。通过一年的雨课堂在高职英语课堂教学中的应用与实践探索，设计基于雨课堂的高职英语混合式教学新模式，如图2所示。

课前活动安排（线上）  课前，教师通过雨课堂创建专属的高职英语班级，推送预习课件和其他资料，设置课前问题，布置课堂任务;学生扫描教师发布的二维码加入班级，预习雨课堂里推送的资料，明确教师布置的学习任务，通过网络搜集材料、整理信息，为课堂活动做好准备。通过雨课堂，教师可以动态掌握学生学习时间、浏览课件等轨迹数据;而学生则可以突破时空限制，根据自己的情况自主预习，实现个性化学习。

课中活动实施（线下）  课堂上，教师运用PPT中雨课堂插件页面的微信扫一扫生成二维码，学生扫描后即可进入在线智慧课堂，并快速完成课堂考勤。教师将课堂课件同步到学生手机上，组织教学活动，引导学生分组讨论并且进行成果展示，最后进行总结点评。通过雨课堂，除了传统的教学活动，教师还可以组织各种现代信息化的教学活动，比如弹幕互动、限时习题测试、随机点名、抢答等，提高学生课堂积极性和参与度，实质性解决学生上课思想开小差的问题。同时，教师将课件同步到学生手机上，学生再也不用因课件问题而烦恼，还能及时反馈听课情况，在相应的课件页码下点击不懂或发送文字评论。教师可以随时查看手机上的数据，监控学生的参与情况，及时调整上课进程，改善教学效果。

课后活动延续（线上）  课后，学生能够通过微信上的雨课堂，随时随地回顾教师上传过的资料，巩固知识，不懂的问题仍然可以及时报告给教师，并且能在讨论区和大家进行交流互动;而教师也可以通过雨课堂随时参与互动、答疑解惑，并且根据直观详细的数据分析，为下一次课堂有效地调整教学内容和进度。

4 基于雨课堂的高职英语混合式教学实践总结

經过为期一年的教学实践后，为了掌握基于雨课堂的高职英语混合式教学模式的教学效果和真实数据，通过问卷星对实施雨课堂教学的班级进行问卷调查，参与学生总数150人。其中男生六名，占4%;女生144名，占96%。

雨课堂的使用调查分析  基于雨课堂的混合式教学实现了课堂互动永不下线，使有限的高职英语课堂教学课时得到无限延伸，为教师的“教”和学生的“学”都带来全新的体验，得到学生的普遍认可。根据问卷数据反馈，学生对开展基于雨课堂的高职英语混合式教学活动的满意度达到95%（含非常满意32%、满意63%），其中男生全部满意，见图3。

参与问卷的学生对新教学模式增强学习效果持肯定意见的占了78%（含效果很大30%，有一定效果48%），其中不确定（有待深入了解）的占14%，见图4。

基于雨课堂的高职英语混合式教学模式的优势与问题  一方面，基于雨课堂的高职英语混合式教学模式易于操作、方便快捷，受到教师和学生的普遍欢迎。不用另外购买硬件设备和投入大量资金，只需一部有微信的手机和一台安装PPT的电脑，雨课堂即可将一间普通的多媒体教室打造成智慧课堂，在课外和课堂之间建立起桥梁，进行“线上+线下”混合式教学，轻松实现翻转课堂。多种信息化教学活动，激发了学生的英语学习兴趣，同时实时提供的学生学习轨迹数据，有助于量化考核，提高学生的主动性和积极性，从而增强教学效果。

另一方面，由于雨课堂的推广还处于起步阶段，在具体的教学实践中，基于雨课堂的高职英语混合式教学模式也会受到相应的限制。虽然雨课堂只是一个教学软件，不需要资金投入，可以在官网上免费下载，但是对电脑的软硬件还是有一定的要求，系统仅支持Windows 7及以上版本，PPT要Office 2010及以上版本，不支持WPS。同时，课中教学活动的实施需要耗费手机流量，这就要求教学区域校园网全覆盖，否则手机免流量包月对学生来说是笔不小的开支。另外，雨课堂中的习题测试仅限于单选和多选，对语法模块教学帮助较大;而其他模块（如听说教学检测）还无法提供及时批改，很多功能有待完善开发。

5 结语

基于雨课堂的高职英语混合式教学模式融合了前沿的教育理念和现代化的信息技术，轻松实现翻转课题，具有广阔的应用前景。当然，“授之以鱼不如授之以渔”，语言知识和技能的提升还是需要学生持之以恒地不断操练。在短短一年的高职英语课程教学中，高职英语教师更重要的是激发学生的英语兴趣，教授学生英语学习的正确方法，以及如何在“互联网+”时代充分利用现代信息技术和各种英语学习软件，有效地提升英语听说读写的技能。

参考文献

[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.

[2]娄瑞娟，李芝，彭北平，等.“雨课堂”在大学英语课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（21）：107-108.

[3]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探：以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017（5）：33-39.

[4]谭苏燕.雨课堂在翻转课堂教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018（1）：142-143，146.

*基金项目：2018年湖南省民族宗教事务委员立项课题“湘西州民族教育推进精准脱贫的路径研究”（编号：2018HNMZY05）阶段性研究成果。

作者：邓平，湘西民族职业技术学院应用外语系，英语讲师，研究方向为高职英语教学研究、英美文学（416000）。