对互联网+背景下信息技术与计算机学科教学融合的思考

摘要：互联网的迅速发展，以及信息技术在教学中的应用，改变了我们的教育理念与教学模式，在互联网背景下，将信息技术与计算机学科教学融合，可帮助学生发展思维，发掘个性，能帮助教师因材施教，合理调配教学环境，促进师生教学相长。

关键词：互联网+；信息技术；教学融合

随着在线教育企业的兴起，以及微课、幕课等一系列“互联网+”背景下的教育新形式的涌现，让我们不得不承认，在我们的教育实践中已经离不开信息技术，它让我们的教育教学变得更高效、更有趣、也更开放。

互联网+：是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各个领域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

信息技术：即指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。信息技术与计算机学科教学融合，就是通过将信息技术有效地融合到计算机学科的教学过程中，营造一种信息化的教学环境。

近年来，各中等职业学校尤其国家发展改革示范校的信息化基础建设已形成一定的规模，并逐步探索教育信息化。作为计算机教学更是要首当其冲，合理利用信息技术以促进我国教育信息化和现代化。

（一） 在互联网+背景下，将信息技术与计算机学科教学融合，可帮助学生发展思维。如在计算机教学中，我们可以将教学过程中某个知识点或某个操作的关键步骤，制作成一个小视频，时间一般不超过10分钟，可以在课前利用网络发送到学生的手机上，或者借助网络教学平台，让学生在线观看，用作课前的预习；也可以作为课后的复习巩固；可以在课堂教学过程中，通过多种传播形式（如网上视频、手机传播、教学平台播放等），交流信息；若在教室上课，可以直接播放视频，若在机房上课，可以通过多媒体教学软件，将其作为教学资源发送至学生端，作为课中的辅助教学等。在教学过程中，合理利用这样的数字资源，充分尊重每位学生的个性特点，使学生进行差异化学习，有利于每位学生的个性化健全发展。占资源容量较小的便于在網络中在线播放的小视频，能够更好地展示知识的形成过程及操作的具体步骤，变抽象为具体、变静态为动态，学生在这种真实的、具体的教学情景中，不仅使逻辑思维能力、空间想象能力得到更好的训练，而且还有效地培养了发展思维和直觉思维。

（二） 在互联网+背景下，将信息技术与计算机学科教学融合，可帮助教师因材施教。信息技术与计算机学科教学融合，使得以教师为中心的教学结构变为“主导——主体相结合”的教学结构。教师所需要做的更多的是引导，引导学生正确积极地利用网络资源，使他们可以实现学习上的自给自足。在计算机教学中，我们可以利用网络教学平台，如“超星学习通平台”或“超星尔雅平台”，将一些知识点或操作规范，制作成测试题，并设置任务点，若学生在自主学习过程中，没有通过设置的任务点要求，则不能继续往下学习或操作；同样，对于一些需要预习的视频，也可以设置任务点，并要求学习在观看视频的过程中即时回答一些问题，方能继续观看；教师在网络教学平台中，可以随时查看学生学习情况，然后有针对性地对学生进行辅导；教师分析反馈的信息，区分个性还是共性问题，然后相应调整教学进程，完善教学设计；这样做，一方面，培养学生的自主学习能力、独立思考能力，自主构建知识体系的能力，另一方面也能体现个性化教学，帮助教师因材施教。

（三） 在互联网+背景下，将信息技术与计算机学科教学融合，可合理调配学习环境。学习环境是影响学习者学习的外部因素，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。“互联网+”技术的使用，突破了传统课堂教学在时空、内容、方式等方面的局限，使原来必须要师生在特定时空进行的教学转变为可以较少受到时空限制，尤其是体现在成人教学方面。成人教育它主要面向在职从业人员的学历提升，专业进修及普通教育后的教育进阶，如我校的专科起点本科的成人教学，主要学习形式是业余学习。每次授课，总有小部分学生因为要上班等一些原因而不能准时参加面授学习，这时，我们就可以利用网络平台，要求学生上网学习。对于普通全日制学生的教学，学生可以利用在校时间开展基于项目的小组合作学习，课余时间上网阅读，观看视频及其他学习资料，学生通过自主学习、扩展学习能获得更全面的知识，使线上线下两种环境下的学习优势互补。通过扩大多方交流，促进教与学的深度融合。

（四） 在互联网+背景下，将信息技术与计算机学科教学融合，促进师生教学相长。在互联网+背景下，原有的社会与教育也随着互联网发生巨大的变革，在教学过程中，可能选择幕课，也可能选择翻转课堂，总之，使我们的教育更加关注互动，使教学体验、教学过程更加舒适化。作为教师，就要将更多的时间花费在课前和课后，比如PPT的制作、电子书的设计、视频的录制、教学情景的设置、任务点的设置等，以及课后对学生进行答疑、个别辅导、作业及测试的批阅等。这就促使教师成为重要教学软件的使用者，如办公处理软件、视频制作软件、多媒体教学平台软件等。作为学生，也需要在课外花费更多的时间用于自主学习和扩展学习。这就促使学生熟悉手机APP的应用、搜索引擎的使用等，边学边用，学以致用。教学形式的翻转，节约了教师课堂讲授的时间，激发了学生的主动性和积极性，更加符合学生个性化学习需求，更能照顾不同能力的学生和不同兴趣的学生，增加了师与生、生与生、生与资源、生与支持系统之间的互动的机会，促进教与学的深度融合，从而能迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

在互联网+背景下，将信息技术与计算机学科教学融合，可实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的新方式。然而，互联网和信息技术只是技术和辅助工具，教学的主体还是教师和学生；同时，我们也不能仅仅停留在利用网络资源来补充课堂、通过网络学习的层面，更应该注重开拓新时代新的教育理念。老师交给学生的最重要的是学习知识的方法，要授之以渔。另外，教师要引导学生正确利用互联网平台，强化自主学习，自觉抵制网络中的错误、不良、低级、有害的信息。在互联网这个大背景下，师生共同学习，共同成长。

作者简介：

徐英，江苏省常州市，江苏省武进职业教育中心校信息工程专业系。