雅思课堂教学法的思考：浅析如何将沟通式教学法和任务型教学法在雅思备考课堂中进行应用

摘要：在当今的考试界中，每年有大量中国考生参加雅思考试。对于此考试来说，考生、家长、海外高校、考生所在学校以及培训行业等都是利益关系人。因此，为了更好地帮助考生备考、同时遵循市场的需求，很多培训中心开设了不同类型的雅思备考课程。从教学法和语言测评学的角度，此类备考课程的教学法需要仔细推敲。本论文选取比较新的两种教学法——沟通式教学和任务型教学两种理论，结合某国内的培训中心使用的雅思授课方法，进行反向评估，并且考虑如何将这两种教学法有效地与雅思备考课程进行教与学的结合、进一步提高学生的学习兴趣和自主能动性。

关键词：中国学生；沟通式教学；任务型教学；雅思考试备考课程

国际英语语言测试系统（简称“雅思”），每年有超过200万次雅思考试在世界各地举行。大多数候选人出于学术目的考取雅思考试，如出国读书；雅思成绩可以证明这些考生的英语能力是否可以让他们在英语作为沟通媒介的学校中学习和生活。在英国，近1，476所大学要求雅思成绩作为英语水平证明。根据英国国际学生事务委员会的数据，英国国际学生中有近32%来自中国。为了达到成绩要求，中国学生花费大量时间、金钱准备和参加雅思考试。由于中国雅思考生数量众多，他们的备考过程、教师上课的授课情况，都需要我们调查和评估。

从教学法角度，沟通式教学和任务型教学法已被广泛认可。两种方法都注重意义并有利于互动、为学生提供机会向老师和其他同学学习。当谈到口语教学时，这两种方法常常在教室中使用。然而，在中国教育背景下，这两种方法似乎不太普及。近年研究表明，教师仍然在教室中占主导地位。根据本人经验，相当多的中国学生希望有更多的机会主导课堂并进行学生之间的交流。因此，为了有效地吸引学生和促进他们的自主性，我认为需要分析目前中国课堂的教学方法、并建议是否需要进行调整。

本论文将应用上述两种教学法涉及的理论，对某培训中心雅思口语课堂教学进行评估。在第一节，本论文将讨论沟通式教学和任务型教学法的理论。在第二节本论文将探讨第二语言学习的关键原则如何与第一部分讨论的理论相联系。在第三节中，本论文将介绍某培训中心的雅思教学方法并且对其进行评估。在第四节，本论文将讨论如何去适应上述两种教学法。最后，我将总结全论文。

一、 理论说明

（一） 沟通式教学法（Communicative language teaching，以下称CLT）

CLT的基本教学活动如配对活动（pair work）、小组活动（group work）、角色扮演（role play）和其他理念自1970年以來一直是现代英语教学的支柱。首先，CLT强调语法和词汇的含义的重要性而不是准确性。在口语课堂上，教师需要鼓励学生说得更流畅、变得更自主；同时，让学生能够自我纠正沟通中的错误，或由其他同学协助纠正。第二，CLT规定让学生参与有明确目标的任务、学习目标语言，可以使用真实世界中的语言。例如，在雅思备考课程中，如果课堂活动与实际考试保持一致性，学生便可以在课堂中获得经验，有利于和真实考试无缝衔接。第三，教师需要强调有意义沟通和互动，以便学生通过语言使用和表达机会来提高他们的语言技能。这样，在交际沟通活动媒介中，学生有充分的机会加大他们的流利度，而流利度也是雅思考试的重要要求之一。

然而，CLT的主要局限是它不一定在所有的教学环境中都可行。在中国教育背景下，有研究表明CLT可能不可行。例如，有调查发现，在课堂上，中国教师更加占主导地位，学生相对比较少参与交流，并且学生在课堂中更多地使用汉语来交流。同样，CLT和中国传统文化中的学习是存在冲突的。因此，在中国教育背景下，这意味着教学中应该有其他方法将CLT或其一部分方法和中国的教学进行结合。

（二） 任务型教学法（Taskbase learning，以下称TBL）

TBL受CLT的影响而衍生，后来被广泛普及。在TBL中，在开始，学生不学习目标语言，而是使用现有的、会使用的英语完成开始任务（包括前期任务pretask，即在主任务之前的任务）。下一步学生开始学习目标语言。因此，这种方法就像一个前后颠倒的PPP方法（讲授presentation，练习practice，输出production）。因此，在一项任务中，学生需要被鼓励参与和了解为何去完成这个任务。而且，在活动中，学生能够向他人学习，并注意到其他人如何表达类似的含义。同时，学生会进行交流、也能够获得实际生活包括考试中需要的能力，如雅思考试中，考生需要能够使用连词，语篇标记等。

然而对TBL的批评一直存在。例如TBL不一定适用于水平较低的学生。水平较低的学生在学习目标语言之前，很难使用他们现有的语言来完成任务。在完成一项口语任务的时候，英语语言水平较弱的学生可能还无法应用足够的语法和口语能力来完成任务。因此，教师在布置任务和执行任务一定要注意学生之间的差异性，否则，学生之间会出现交流问题。

二、 与理论有关的原则

埃利斯曾提出对教学有积极促进作用的十项原则，其中有三项原则与CLT和TBL相关性较强。第一，教师需要安排任务让学生去做然后去学习，而非让学生先学之后再完成任务。第二，互动不仅仅是一种学生互相了解的手段、更是帮助他们获得新语言的手段。第三，考虑学习者的差异性。但如前文所言，TBL可能不总是适用于语言水平较弱的学生。因此，教师不应该遵循一种特定的方法，而是应该结合各种教学方式和活动。而且，库玛曾提出十项宏观原则：1. 最大化学习机会；2. 强化交流性；3. 最小化感知不协调；4. 激发直觉启发；5. 培养语言感悟；6. 融入语言输入；7. 综合语言技能；8. 提高主动性；9. 增强文化认知；10. 确保社会关系性。可以看出，埃利斯和库玛的原则和CLT、TBL都要求：教师要应用不同的策略来培养学生的技能，最大化他们的学习机会，并促进他们的自主能动性。

三、 雅思口语教学评估

在2016年10月我对某培训中心三名雅思口语课程进行了观察，主要观察三名教师的同一授课主题（口语考试第三部分中的一个题型）。此题目要求考生在两个事物之间进行选择。例题：Some people enjoy taking risks and trying new things.Others are not adventurous and they are cautious and prefer to avoid danger.Which behaviour do you think is better，and why？

接下来我简要介绍一下学生情况。一个班里有十五名大学生，第一语言都是汉语。英语水平较低或最多中低级水平。大多数课上的学生旨在通过学习来提高雅思成绩，以满足他们申请的国外的大学的分数要求。

根据观察，整体来说，教师在课堂上占主导地位，大多数是教师和学生之间的互动。课上基本遵循PPP教学法（讲授，练习，输出），但是输出的部分较少。根据课后我和学生的交流，大家表示他们一直在公立学校进行学习，已经习惯了传统的PPP教学；不过，也希望教学法可以有一些改变，尤其是对于口语类的课程，但是对于比如其他的语言能力课程（如语法、词汇等）以及对于输入类（比如阅读和听力），大家的想法不一，有希望学生更多融入，也有学生希望更多学习知识。由于这些并非本论文的重点，所以并未做深入调查。

基于CLT和TBL相关的理论和原则，我对上面提到的教师教学从以下的六个项目进行了评估：是否注重语言的含义，任务安排，互动的比率，英语实际能力，学生学习的动机和注意个体差异性。而评估结果表明，任务安排、互动比率，英语实际能力，注意个体差异性是存在问题的。因此，为了让课堂更加以学生为中心，我建议教学法需要调整。

四、 在课堂上应用教学法

根据具体的教学环境、结合大多数学生的英语水平，调整后的课堂结构是：前任务pretask，任务周期和语言焦点。此外，课堂教学将结合宏观原则最大化学习机会，强化交流性，提高主动性，同时考虑前文提到的有问题的六个评价项目。在本节，我将介绍一节70分钟的调整之后的课堂，一共包括14个阶段

阶段1，课前准备工作。课前学生需要完成一项和实际生活相关的任务，比如doing presentation和writing paper哪个对学生更好。语言中心可以指定一位母语为英语的人和每个学生进行5-10分钟的沟通（可以线上交流）。学生在沟通过程进行记录，思考外国人的回答方式，包括结构、想法、语言运用、音调等。具体要求教师均要以文字形式提前给到学生。这样，学生的能动性会有提高、有更多的学习机会、和现实生活相关性更大、强调个人参与。

阶段2，课上任务（7分钟）。学生组成小组完成一项任务，题目和课前准备题目可以一样。为了让学生之间多互动、获得语用能力，教师要求四名同学一组一起探讨卡片任务，同时列出组内人员的想法。当然，学生要用英语进行交流。

阶段3，介绍主任务（3分钟）。这个阶段是作为一个过渡和指引。学生将好的想法写在黑板上，教师针对这些想法进行说明、并接着用大屏幕展示主任务（题目难度要增加，可以包括一些背景知识）。

阶段4，对主任务进行指示讲解（3分钟）。为了确保学生紧跟教师的思路，以防止有学生掉队，同时激励学生，教师会发放材料给学生，并在材料上给出关键提示词，要求学生思考下面问题：1. 如何利用刚刚写在黑板上的想法；2. A和B部分需要如何进行时间分配；3. 如何开展题目回答；4. 如果剩余时间，如何处理？

阶段5，配对练习（9分钟）。为了让学生更多互动、互相学习、获得语用能力，教师要求两名学生开始进行配对讨论。教师需要课上积极参与到学生的练习中、监督并随时回答学生的问题、并且在不干扰学生的前提下激励学生。

阶段6，授课（5分钟）。考虑到学生的差异性、同时结合中国授课环境，配对活动之后，教师需要将观察到的问题进行整体反馈，并针对答题方法给出一至两个范例。

阶段7，单独练习准备（1分钟）。由于参加考试的时候，学生一般会很紧张，所以需要学生平时就进入紧张状态，也是对于课程和考试相关性的结合而提出的要求。本阶段的目的是：第一，和考试课程更加合适；第二，让学生注意考试流程；第三，和考试尽量衔接。具体步骤有：第一，学生单独做题目准备，题目会以材料形式给到每个人；第二，学生进行题目准备，需要老师计时间；第三，学生准备中，老师不需要走动监督。

阶段8，配对讨论（8分钟）。准备之后，两名学生之间进行讨论，目的是互相学习，并且总结想法。过程中，教师会进行监督并进行不干扰的参与。

阶段9，授课（5分钟）。为了激励学生，同时注意到学生之间的差异性，教师要将发现和观察到的问题进行总结，并且给出范例。

阶段10，配对讨论（10分钟）。為了学生更多交流，互相学习，获得语用能力，学生会拿到一份含有五个问题的材料，并根据自己的回答进行讨论。教师需要多观察并积极给出建议。具体问题如下：

1. How to pay attention to the time while looking at the notes；2. How to speak confidently；3. How to speak clearly；4. How to deal with the situation if you forget what to say；5. When you should end the response？

阶段11，教师授课（5分钟）。为了照顾到学生之间的差异性，教师需要根据学生的讨论结果进行总结和反馈。

阶段12，角色扮演——访谈（10分钟）。为了增加互动学习、提高语用能力、并与实际考试更加接近，在这个阶段中，老师需要让学生进行访谈练习。一名考生、一名考官，考生回答问题，考官依据评分标准进行评分。正式开始之前，教师需要对考官进行指导，包括如何打分，标准可以写在材料上面提供给考官，并且可以让考官们进行小组准备。所以，本阶段可能会超时，需要根据具体情况而定。

阶段13，反馈（3分钟）。教师根据大家的情况进行整体反馈。

阶段14，整体反馈（1-2分钟）。教师对课程进行整体反馈，收集学生们的课上笔记和材料，进行数据分析，并通过反馈的方式给到每个学生。

五、 总结

基于CLT、TBL理论，以及埃利斯原则和库玛宏观原则，本论文批判性地分析三名培训中心教师的雅思口语课堂并发现问题。之后，根据理论、原则和评估项目，本文设计了新的授课流程。

在具体的中国口语教学环境中，如果没有足够的交互机会，学生很可能无法提高口语能力。故教师需要不断地调整口语教学。在课堂上，一个学生应该有更多机会与其他学生互动，而且教师要设计可行的任务并采用适合于具体教学环境的教学方法和课堂活动。这样，学生将获得更多的信心并提高能力、也会有积极的动力、进而提高能动性。但是，由于论文的研究问题和时间限制，对于语言能力方面如词汇、语法的课程，以及对于阅读和听力技能这些方面的课程，教师是否需要将CLT和TBL在课上进行结合，这个问题值得在未来进行调查。

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作者简介：

董礼，北京市，新东方教育科技集团。