“分层预习”让藏区同学自主步入数理课堂

摘要：本文从“创新缘由”“实施过程”“亮点成效”三个方面论述了分层预习，从“藏区教育的需求”和“新课标的要求”两方面讨论了“创新缘由”；而“实施过程”则从“如何分层”“分层布置”“分层预习”“分层检查”四个方面进行了论述；最后又分析了我们通过分层预习取得的成效与亮点。

关键词：藏区；分层预习；自主

为改变藏区同学厌学数理，被动学习数理的现状，我们探索出了分层预习的教学方法。即学生根据自己的学情选择“知其然”“知其所以然”“用其然”三个层面的预习作业逐层进行预习，是一种更具体、更明确的预习方法。分层预习实施的关键：一、教师必须分层布置预习作业，分层布置是前提；二、学生要明确预习目标，结合自己学情逐层预习；三、分层预习作业必须要分层检查，分层检查是保障。通过分层预习改变了我校同学被动学习数理的局面，让藏区同学也能自主步入高中数理课堂。

一、 创新缘由

（一） 藏区教育的需求

我们少数民族地区学生数理基础整体差，厌学数理，甚至不学数理，不能自主的参与数理课堂；教学理念陈旧，基本采用“填鸭式”“灌输式”的传统教学方法；教学水平低，高考数理成绩一直落后于兄弟县区，这就需要我们民族地区的教育者进行教学创新。

（二） 新课标的要求

随着高中新课改的深入进行，“自主”和“探究”已成为课堂的主体，课改要求我们在教学时必须充分发挥学生的主体地位，贯彻“先学后教”的教学理念，让课堂重心前置，贯彻“因材施教”的教学理念，依学情分层教学。在课改的引领下，结合我校实际，我们探索出了“分层预习”的教学方法。

二、 实施过程

分层预习包括“知其然”“知其所以然”“用其然”三个层面的预习：“知其然”层面的预习作业要求通过预习从感知数理，能够阐述相关概念、定义、定理、公式等，明确学习目标，该层面的预习作业针对所有同学，包括学困生，尤其为学困生提供了自主学习的方向，提供了自主学习的机会，提高了他们自主学习的能力；“知其所以然”层面的预习作业要求在“知其然”的前提下能够进一步理解、证明相关定理、公式等，从本质上理解知识，该层面的预习是相对较高层面的预习，只针对能力较好的同学，为能力较好的同学提供了自主学习的方向；“用其然”层面的预习作业要求能够应用相关概念、定理、公式进行运算、证明，解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的，是最高层面的预习，只针对部分拔尖同学，通过该层面的预习真正提高这些同学自主学习能力和应用知识解决问题的能力。

分层布置是落实分层预习的前提，针对不同层次的同学按“知其然”“知其所以然”“用其然”分层布置，每个预习作业都要具体、明确，具有针对性，只有教师的分层布置才有学生的分层落实。

学生依据教师布置的分层作业，选择适合自己层次的作业进行预习，整理预习成果，通过预习发现问题（课堂探究的对象），确定通过预习不能完成的目标（课堂目标），学困生也要参与预习，至少要完成“知其然”层面的预习。

分层检查是落实分层预习的保障，教师在分层布置好预习作业的同时，必须在课堂上落实好预习作业的检查，如果只有布置没有检查，一部分同学就不会按要求预习，是达不到预期效果的，且分层预习作业针对不同个体必须要分层检查，这样才能确保分层预习的有效性，才能使每个同学自主参与课堂。

三、 亮点成效

分层预习最大的亮点在于将“预习”和“分层”巧妙结合起来，使学生的预习目标化、明确化、规律化，便于学生自主学习，养成习惯后，无须教师布置，学生自己可依层次自行预习，达到真正意义上的自主学习；从“知其然”到“知其所以然”再到“用其然”的分层是一个螺旋上升、水到渠成的过程，遵循知识的生成规律，同时也符合学生认知的规律，便于学生自主学习；目标前置，不同层次的预习作业实际就是不同层次的学习目标，不能完成的预习作业恰好是课堂学习目标（在课堂上通过合作探究完成这些目标），因此，通过分层预习作业让整个学习目标前置，使学生的自主更具针对性。

分层预习从“建雏”到“完善”再到“应用”已形成较为完整的理论体系和方法措施，取得了一定的研究成果，我们申报的甘肃省十三五教育规划课题：“高中数理分层预习有效策略研究”（课题立项号：GS[2017]GHB1414）研究已取得一定成效。经过我们不断实践和完善，分层预习在我校数理课教学中已全面普及应用。

分層预习为学生搭建了自主学习的平台，培养了学生的自主意识和自主能力，激发了学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与数理课堂，提高了数理课教学效率，切实改变了我校学生数理基础差，厌学数理的状况，使我校数理教学成绩有了大幅度提高，在2015～2017三年高考中我校物理成绩都位居全县第一，尤其2016年高考物理成绩高出全县平均十多分，在全市也名列前茅。

分层预习的探究激发了我校教师参与教学改革的热情，形成了人人参与教改，人人主动创新的良好教学氛围，起到了以点带面的模范效应，从而为我藏区教育改革创新起到了推波助澜的作用。

参考文献：

[1]钱小花.英语分层预习指导方法探析[J].成才之路，2017（11）：63.

[2]张学新.数学建模思想与方法融入数理统计课堂教学的研究与实践[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2016，35（01）：63-71+2.

作者简介：

刘拉莉，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝藏族自治县第二中学。