小学低年级数学思维品质的培养

陆伊静

摘 要：小学生思维品质的好坏直接关乎其思维能力的高低。因此，在日常教学中，教师应重视学生思维品质的培养，从低年级开始，便要将其切实落实到平时的教学过程中。主要就低年级小学生思维品质的培养策略进行浅析，以期待能给广大小学数学教师同行带来一些启示和思考。

关键词：小学教育；低年级；数学教学；思维品质

一、对学生进行“说理”训练，激发他们的思维自觉

小学生，尤其是低年级的小学生，由于其逻辑思维能力刚刚启蒙，因此，他们还不能特别有理有据地去进行思考活动，与此同时，他们也无法做到去自觉地验证自己的思考过程。所以，基于这种状况，教师在开展教学活动的时候，应重视对学生进行“说理”训练，从而使之养成善于思考、遇事说理的思维品质。为此，广大教师可以从如下几点去考虑：

1.培养学生独立思考的能力

教师在开展教学活动的时候不妨因势利导，努力激发学生的思维，引导他们积极进行独立思考。比如，为了帮助学生更好地理解数含义，教师可以在上课过程中多引入一些学生所熟悉的事物，诸如手表、商品价格等。再如，为了让学生学好加减法运算，教师可以结合学生的生活实际编纂一些应用题，这样做既能有效调动学生参与课堂教学的积极性，与此同时还能引导学生学习如何思考。此外要想使学生学会独立思考，教师还应在日常教学中多为学生留出一些思考问题的时间。换句话说，教师在开展教学活动的时候，除了要重视为学生讲解知识的形成过程，同时还应引导学生积极思考知识是如何形成的。这样一来，学生不仅能通过思考学到新的知识，同时，还能利用所学知识去思考学习中所遇到的各种新问题。

2.鼓励学生说出自己的思考过程

学生能对简单的问题进行思考，对其来讲是一大进步。但是，教师要想进一步深化学生的思维，从而使思想变得深刻、想法变得正确、条理变得清晰，还需要多下一番力气。随着数学知识的日积月累，学生的数学语言会日渐丰富，为此，教师必须不断提升对其语言表达的要求，因为学生的语言表达能力和他们思维能力的提升有着密不可分的联系，众所周知，人类的思维成果以及其认知能力的锻炼都是通过语言表达来实现的，由此观之，鼓励学生说出自己的思考过程，不仅能有效地锻炼学生的思维，同时还有益于其形成良好的思维习惯。

3.引导学生体会独立思考的快乐

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此观之，学生在进行思考的时候，快乐的情绪对其思维能力的提升影响巨大。因此，教师在培养学生思维品质的时候，必须要重视情感之于其良好思维品质形成的重要意义。换句话说，教师应努力让学生去体会独立思考的快乐，并让这种快乐的情绪成为其思维能力成长的不竭动力。值得注意的是，学生在思考过程中所体会到的快乐，与其所思考问题的难度有着密切的关系。所以，这就要求教师在开展教学活动之前，必须深入地去挖掘教材里的内容，并结合学生的学习层次去设计问题，只有这样才能有效保证学生能在思考问题的时候体会到快乐和成就感。

二、科学、合理地设计训练，以提升其思维的灵活性

低年级学生由于思维的灵活程度不高，所以，教师在开展教学时，务必要充分结合教材内容，并基于此，鼓励学生从多角度去思考问题，这样做既有利于帮助学生突破思维定势，同时还有助于他们灵活地运用所学知识。尤其是在应用新知识进行训练的过程中，教师要格外重视学生这方面能力的培养。因此，教师在设计训练的时候，应注意如下几个方面：

1.重视混合训练之于學生的意义

为了帮助学生巩固新学的知识，教师在教给学生新知识以后，可以引导其先进行一些具有针对性的单项训练。但是之后，教师必须要引导学生进行一定强度的混合训练。只有这样，学生才能活用所学的新知识，并在训练过程中，逐渐使思维的灵活性得以提升，与此同时，还能帮助他们深化对所学知识的理解，这对其良好思维品质的形成以及数学能力的提升大有裨益。

2.重视变式训练

变式训练不仅能使训练变得多样化，同时，还能在一定程度上激发学生的学习热情，调动他们参与训练的积极性。此外，教师利用变式训练，还能帮助学生从不同的角度去看待问题，培养他们的辩证思维，这对学生在学习过程中产生奇思妙想是很有帮助的。

3.提倡一题多解

在平时的教学中，教师应鼓励学生从多角度去看待问题，并要引导他们灵活地运用所学的知识去分析问题和解决问题。这样做能够帮助学生摆脱思维惯性，从而能使他们能更加全面地去解读问题的本质，进而促使他们产生新的想法和不同的解题策略。

4.多设计一些逆向思维的题目

在低年级的课本中，有相当一部分题目都是依照顺向思维来设定的，即按照条件出现的先后顺序，引导学生进行顺向思考，从而求得问题的答案。学生如果长时间按照课本上的题目进行练习，势必会产生思维惯性，为此，教师在设计训练的时候，不妨多引入一些需要学生进行逆向思考的题目，即从问题的结果出发，引导学生进行逆向推理。这样做不仅能有效帮助学生提升自身思维的灵活性，同时还能帮助他们从正、反两方面进行思维沟通。

综上所述，教师要想培养小学生的思维品质，首先应做的就是对学生进行“说理”训练，帮助他们养成善于思考、遇事说理的好习惯；其次，教师应格外重视学生日常训练的设计，并借此帮助他们突破思维定式、灵活利用自身所学去解决实际问题，从而使思维的灵活性得以提升。

参考文献：

[1]王莉.小学生数学思维品质现状及对策：以YC市YF小学六年级为例[J].内蒙古教育（职教版），2016.

[2]林秀清.提高小学数学课堂教学中学生思维能力培养的实效性分析[J].教育教学论坛，2017.

编辑 温雪莲