浅谈“史料实证”素养的培养策略

摘 要：历史学科核心素养是指：依托于历史课程，历史试题，历史材料（图片、文字、影像、音频、实物等）的学习和研究所形成的核心能力。包含：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。史料实证是我们研究历史的关键步骤，在上述五个方面的素养中，处于基础地位。

关键词：史料实证；素养；培养

在2017年出版的《普通高中历史课程标准》中对史料实证的概念有如下阐述：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。这就要求学生具备能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质。史料实证是进一步养成历史理解、历史解释素养的基础，缺乏史料实证能力，结论就是空洞和毫无根据的，站不住脚。

例如，在2016年全国丙卷中，第26题：唐太宗对南朝后期竞相模仿萧子云书法的风气表示不屑，认为其“仅得成书，无丈夫之气”，只有王羲之的书法才“尽善尽美”，于是连西州（今吐鲁番）幼童习字的范本都是王羲之书帖。王羲之在中国书法史上地位的确立，是因为（）

A. 皇帝好恶决定社会对艺术的批判

B. 王羲之的艺术成就不可超越

C. 艺术水平与时代选择的共同作用

D. 朝代更替影响艺术评判标准

这一试题考核的基本内容对王羲之书法在中国书法史上地位原因的分析，题目里面史料直接反映出了皇帝对王羲之书法的影响，学生就会误选A皇帝好恶决定社会对艺术的批判，原因是对史料的片面解析，题目里面除了能看出皇帝对王羲之书法地位的影响之外，还有王羲之书法本身的“尽善尽美”。

（一） 追求课堂历史材料的多样性，发掘“史料实证能力”培养的多渠道

历史材料多樣性体现之一是呈现形式的多样化，有文字史料、实物史料、图片史料、数据史料、音像影视史料等，历史课堂呈现的材料应该有图片、表格、统计图、文字材料等几种形式，不能只有文字的形式，在全国卷2010-2016年的所有历史试卷中，每年每套题都体现了这样一个特点。这一点在全国卷40题体现得非常明显，例如在2013年全国卷2卷中：

材料一——摘编自阿尔布雷希特·福尔辛《爱因斯坦传》等

材料二——摘编自李喜所、元青《梁启超传》等

这道试题考查的是爱因斯坦科技热兴起的原因和中西方对科技热的不同态度，出题人在材料的选择上既选择了西方人的著作，又选择了中国人的著作。通过史料作者的不同立场形成对西方科学的不同认识，进一步对这一认识进行评析。另一方面在全国卷第40题考查规律，非常注重中外的对比和古今的对比，这一规律就要求教师在平时的试题选择和命制上要注重历史材料的出处，围绕一个主题，尽可能实现材料来源的多样性，这有利于学生形成对史料的辨析能力。

（二） 以课堂设问的准确性，引导学生从“史料实证”的角度去思考问题

在平时的学习中学生是否具备了“史料实证”素养，在课堂上回答教师提出的问题便一见分晓。这在客观上要求教师课堂设问的时候，设问一定要准确，以设问引导学生准确的运用历史史实去论证自己的观点。例如在复习中国古代中央集权制度时，教师引用了如下材料：

有学者认为，与其他国家相比，中国最独特之处在于，我们是唯一保持了两千年中央集权制度的国家。中国历史上的众多制度创新，从本质上来说，都围绕着四大基本制度展开。这四个基础性制度，如四根“支柱”共同支撑起中央集权的“大厦”，历经上千年的打磨和探索，日渐趋于精致完善，在明清时期达到巅峰。图示如下：

上述材料的中心意思是，四大制度的不断创新共同推动着中央集权的不断发展，在明清时期达到顶峰。教师可以运用这段材料，通过准确的设问去考查学生是否掌握了四大制度在历朝历代演变的史实，是否能准确运用演变的史实去说明中央集权的加强，是否可以从反面去论证这四大制度没有合理创新，使得该朝代中央集权受到了严峻的挑战。综上我们可以进行以下设问：

结合中国古代史的史实，说明制度创新对王朝盛衰的影响。

这就要求学生只有掌握了相关史实才能准确回答这个问题，对“王朝盛衰”的影响要求学生既可以论述其对王朝兴盛的影响，也可以从反面叙述其加剧了王朝的危机，导致衰落，最终让学生形成制度的演进既能使一个王朝焕发生机，也会导致王朝的衰落的价值观。

（三） 精练习题是形成“史料实证”能力的重要环节

在已出版的关于历史学科“史料实证”素养培养策略的相关文献中，都是从历史教师的观念、课堂教学、如何利用教科书等几个方面阐述培养史料实证素养的方法。但是史料实证的能力最终是体现在学生的习题上，学生的卷面答案最能体现学生是否具备了史料实证能力，史料实证能力的传输系统：观念——课堂——习题，最终落脚点是在习题的解答上，是形成史料实证能力的重要步骤。同时通过学生的习题答案，我们可以了解学生的史料实证能力掌握的程度，对于我们后期的复习、课堂的教学具有指导意义。

（四） 优化习题参考答案的编制，反向推动学生形成“史料实证”素养

除了教师进行正面引导之外，以答案反促学生形成“史料实证”素养也是一种重要的方式。尤其进入高二文科以后，考试测验次数增加。这要求在每一次考试中，教师不仅要根据本班学生的水平出好试题，还要编制参考答案、优化参考答案，甚至每次考试后把答案印发给学生，引导学生去思考我为什么得分是这样子的？和参考答案的差距在哪里？通过不断的反思，在反思中不断成长，去提高自己的答题水平和得分技能。所以这就需要教师根据给分标准，精心去编制答案，以答案反促学生形成“史料实证”素养。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。让学生拥有历史学科的核心素养，最终为学生的全面发展、终身发展和个性发展奠基，是每一个历史教师的心愿。历史的认识过程是通过史料的发掘和考证来作出历史解释的过程。本文围绕中学历史课堂培养史料实证素养的策略，给教师如何引导学生形成“史料实证”素养提供了几点建议，不成熟的地方，恳请各位同仁指正。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部普通高中历史课程标准2017年版.

[2]2010年普通高等学校招生全国统一考试（全国新课标卷）.

作者简介：

鲁兴燕，四川省成都市，四川师范大学附属第一实验中学。