多媒体教学如何有效解决理论与实践教学之间矛盾的研究

2018-07-16秦莲童沈国良

继续教育 2018年5期

秦莲童沈国良

摘要：很多高校向应用型本科转型发展过程中，不断加强应用型人才培养，大幅度提高实践教学在整个教学过程中的比重，致使理论教学被不断削减、挤压。针对目前高校教学过程中理论教学与实践教学争夺课时和教学资源配额的现状，以及该如何解决二者之间矛盾的问题，经过深入分析研究，找出真正的矛盾症结所在，将多媒体教学引入二者之间作为缓冲和媒介，创新多媒体网格教学模型，不仅可以有效化解二者之间矛盾，更大大提高了理论教学和实践教学的效果。

关键词：多媒体；理论；实践；媒介；矛盾

中图分类号：G712 文献标识码：A

目前，全国地方普通本科院校纷纷寻求转型发展，探索教育教学改革之路，加大实践教学力度，不断扩大实践教学投入。从学校领导到教师学生，前所未有的将注意力都投向实践教学环节。但是，由于教学空间和资源有限，导致加强实践教学的同时势必削减理论教学的投入，虽然实践教学的效果有所提高，但理论教学的效果却难以保障，并呈现出了下滑趋势，以至于理论知识对实践生产的指导作用弱化，在一定程度上反而影响了实践教学的效果。由于二者呈现出的此消彼长的矛盾，对整个教学效果产生了消极影响。那么，如何能有效地确保理论教学和实践教学的效果，消除二者之间的矛盾，已经成为了很多教育工作者关注的课题。

一、理论教学与实践教学之间的症结分析

（一）传统教学模式存在的问题

在传统教学模式中，学生从课堂上学习理论知识，再通过完成作业和课后复习的途径对知识进行理解和加固，再到实验、实习的实践教学中完成对理论知识的应用，体会理论对实践生产的指导作用，从而完成学习的全过程。但是，在这种教学模式中，理论知识被理解掌握的程度，以及其在实践环节的应用和对实践生产的指导作用的效果都很不理想。学生实验实践和生产实习的时候不清楚理论知识该如何准确应用，以至于很多学生得出课堂上书本里的知识是是纸上谈兵，能用在实际生产中的微乎其微，只有在实践岗位上学到的才是真正有用的知识的结论。正是这种理论知识对实践应用环节指导作用的弱化，理论与实践脱节，才导致目前各高校在转型发展中不断加大实践教学力度，以求提高实践教学效果。

（二）目前应用型人才培养模式中的问题

出于专业技能主要来自于实践教学的“共识”，很多高校借助向应用型本科转型发展之际，大幅提高实践教学比例，缩减理论教学部分。这种对实践教学的盲目推崇，势必会削弱对理论知识的关注，会加剧对学生“理论不重要，实践才有用”的误导。理论知识正是前人从实践中总结、积累、提炼出来的精华，是从曾经的实践到今天的实践的珍贵传承，对理论知识的学习就是让现在的劳动者少走彎路，不必重复总结前人的实验过程，节省时间研究开发新的技术和产品，推动整个人类社会生产力不断发展。如果忽视了理论知识的学习，那么实践教学也就成了无本之木，无源之水，难以维系。理论学习是因，实践生产是果，因果相互转化、相互依存、相辅相成，并无孰轻孰重之分。目前这种不断拓展实践教学空间，持续削减和挤压理论教学的教学改革举措有些盲目，缺少了对问题的理性思考，短期内或许会有些效果，但持续下去并不利于整个大学教育的健康发展。

（三）理论教学与实践教学之间的真正矛盾

理论教学和实践教学在整个教学过程中似乎成了两个矛盾体，普遍的观点认为：要保证实践效果就必须割舍理论教学的配额，如果不对理论教学加以削减，就无法增加实践教学的投入，也就无法保证最终的教学效果。理论教学和实践教学成了只有一方弱，另一方才能强的简单的矛盾关系。其实，理论教学和实践教学并非矛盾关系，也不可能是矛盾的，理论是前人实践的总结，又指导后人的实践活动，二者是相辅相成，互为基础，相互促进，共同发展的。而真正的矛盾是：实践教学对强有力有效的理论支撑的需求与理论教学效果不理想，对实践教学支撑力不足之间的矛盾。要解决这个矛盾，就必须在二者之间找到一个媒介，去提升理论教学的效果，将理论教学与实践教学紧密相连，充分发挥其对实践环节的指导作用，使理论知识毫无损耗地传递到实践环节，进而转化为实际生产力。

二、多媒体教学促进理论知识到实践技能的有效转化

对矛盾的正确认知有助于找到准确的解决办法，在分析出真正的矛盾之后，就是要找到那个可以解决矛盾，协调理论教学与实践教学关系的媒介。20世纪80年代初，美国密歇根大学的库利克教授（Kulik）和他的助手们对CAI中的若干相关变量进行了分析，发现CAI（计算机辅助教学）对所有年龄阶段的学生课程成绩的提高都有重要贡献。此外，35个有关多媒体教学和传统教学的比较分析试验也显示，在教学中使用多媒体产生的教学影响要比传统教学手段更为积极和有效。多媒体教学却并没有充分发挥其作用的教学手段正是最有效、最合适的媒介。

（一）多媒体教学作为媒介的不可替代性

在理论教学中使用电脑、投影等多媒体设备播放课件，开展教学活动，这时多媒体成为了理论教学的辅助手段，可视为理论教学的一部分；而在利用多媒体开展模拟仿真实验和实习实训教学的过程中，多媒体又作为实践教学的辅助手段，成为实践教学的一部分。多媒体教学这种教学形式的多样性和可以在理论教学和实践教学之间自由变换角色的灵活性，使其成为了二者之间媒介的不二选择。

（二）多媒体教学对理论教学的补充作用

当多媒体作为理论教学的辅助手段时，确保了证理论教学的效果。然而，多媒体教学的作用远非如此。长久以来，理论教学给学生的印象是单调、枯燥、抽象、难懂，很难激发起学习兴趣。学习兴趣的降低直接导致了学习效果的不理想，这也正是课堂理论教学的短板。同时，课堂时间有限，无法给同学们充足的时间去理解所学知识，而目前这种削减理论课课时的现实情况，更加无法确保学生对理论知识的及时消化理解，这会直接导致学生对理论知识的消化不良，更谈不上吸取里面的养分，进而也就失去了进行实践的原动力。而多媒体教学灵活、便捷、生动的特性正好弥补了理论教学的缺陷。目前，各高校的数字化校园和智慧教室建设为多媒体教学的开展创造了良好的运行环境，可以使多媒体教学的特性得到充分发挥。

1.灵活性

如图1所示，将理论课录制成教学视频精品课放置在校园网上，供学生课后复习。也可以在课前进行预习，了解知识点，带着问题去听课，提高学习效率。教师可以在网上开展微课、慕课等多种形式的教学活动。而这种相对短而精的授课形式，目前正在引起更多学生们的兴趣，备受广大师生青睐。也可以在网络上同一门课放置几位教师的课程视频，甚至可以链接外校同门课程教学视频资源，例如很多高校开展的跨校修学分远程教学，都为学生提供了更多选择，一个问题在一个教学视频中没有找到答案，可以在另一个教学视频中得到答案。或者同一个问题可以在不同的视频课里得到不同的解决方法，有助于知识的交流，拓宽了解题思路，扩展了知识范围。学生可以通多媒体网络，找到灵活多样的学习途径、学习方法和解题思路，找到适合自己的课堂，达到自我提升的目的。

2.便捷性

随着互联网时代的到来，多媒体教学也不再局限于固定的教室之内。学生可以在多媒体网络实验室的终端电脑上观看教学视频，也可以到图书馆电子阅览室登录Internet，甚至在寝室里足不出户就可以登录网络进行网络课堂的学习。即便是走出了校园，只要是有网络终端的地方，就可以进行网络课堂的学习。近年来不断发展的移动互联网技术，使得对网络的访问更加便捷，只要有智能手机或便携式电脑，在信号覆盖区域，就可以实现随时、随地实现无线登录网络课堂，访问教学资源，不受时间和空间的限制，实现无障碍学习。

3.生动性

在理論教学中，知识的描述通常比较抽象，缺少具体感和真实感，无法直接对人的感官产生刺激，使学生对所授知识难以领会、理解。而多媒体教学是集听、看、做于一体的教学模式，不仅有教师授课和课件的声音，还有与所授知识紧密相关的仪器设备、实际应用等实物和场景的视频展示，有些课程还可以在多媒体的仿真环境中动手模拟实际操作。这种将生硬的文字知识用听得清、看得见、动手做的教学模式生动地展示出来，可以使学生更容易理解掌握理论知识的意义和用途，激发学习的兴趣，强化学生的记忆，教学效果显著提高。

（三）多媒体教学对实践教学的增效作用

多媒体教学是实践教学中不可或缺的组成部分，它可以有效提高实践教学效率，增强实践教学效果，可以看作是实践教学的增效剂。

1.提高实践教学效率

在理论课前，学生可以通过先对教材的阅读达到预习的目的，但是对于实践教学，预习的环节应如何有效实现？显然通过文字性材料描述很难对实践操作的各个环节描述的详细、准确、直观，但多媒体教学可以很容易地实现对实践教学的预习。如图1所示，教师将演示过程或每年同期课程实况录制成视频资料，放置在校园网上，供学生对相应的实践课程进行预习，使学生在实践课前对需要注意的安全事项、学习重点、操作流程都有所了解，对各个环节如何操作做到心中有数。学生通过多媒体实现了对实践内容的直观预知，教师只需在课上用简短的语言进行教授和指导，学生就能够快速心领神会，高效地完成教学任务，实现精准实践。实践课上原本需要详细讲解的内容，已经被学生通过预习基本掌握，进而把有限的教学时间节省下来，这样无形中增加了动手操作的时间，增强了实践效果，提高了实践教学效率。

2.弥补实践教学不足

对于实际生产中的各个环节，并非处处都可以作为实践教学内容进行动手操作，对于一些危险环节的操作并不适合被引入实践教学，更不可能由学生来完成，但却又是实际生产过程中必不可少的，相关知识应该被学生了解并掌握。因此，这种不适合动手操作的实践环节只能通过多媒体教学中的模拟仿真来实现。通过模拟仿真的方式来实现对生产过程中危险环节的模拟操作，即保障了学生人身安全，避免设备的损耗，又可以完成对该环节专业技能的学习。对于仪器设备的内部结构、工作原理、工作状态的学习是实践教学中必不可少的，但实际上不可能在实践教学中将所有设备进行现场拆卸讲解，对于这部分知识就很难详细直观地学习。多媒体教学却可以将仪器设备内部构造的剖面图和工作运行原理、状态通过图片或视频的形式展示给学生，并配以详细的音频解说，实现不用实际拆解设备就能完成对相关知识的教学，弥补了实践教学中难以实现的环节。

3.扩充实践教学内容

目前的实践教学环节，一般是在学校的实习实训基地通过对简易设备的操作，或是到实习单位顶岗实习来实现的。但实际上学校的实习基地不可能把所有与专业相关的生产设备和整条生产线引进校园，也不可能让学生到所有相关企业中实习培训，这就是实践教学的可提供实践环节少，生产设备有限，操作形式单一的局限性所在。而多媒体教学可以通过视频资料将整条生产线和完整的工艺流程详细地展现在学生面前，通过把与专业相关的各种生产设备、生产技术、生产工艺进行对比教学，将无法从实践操作中学习到的知识扩充进来，开阔学生的视野，提高学生对专业行业的认知度，找到专业归属感，建立行业自豪感，更有助于未来就业的准确定位。

三、构建多媒体立体网格教学模型

多媒体教学是从理论教学到实践教学过程中重要的媒介，能够保证专业知识从理论到实践的无损耗传递和转化。为了确保多媒体教学的应用效果，应该将多媒体教学模型化，使之更便于在教学中应用。

如图2所示，横轴为可以通过多媒体进行教学的时间，纵轴为可以通过多媒体进行教学的空间，两者能否交叉就代表该时该地能否实现多媒体教学，节点是可以成功进行多媒体学习的时间、地点，这样就可以根据图中的节点清晰地找到可以成功开展多媒体教学的时间和地点，并针对不同的时间和空间，采用不同的多媒体教学形式和内容与之相适应，以满足学生们学习需要。由此模型可以看出，课前、课中、课后分别在教室、校园内、校园外皆可通过多媒体开展教学活动，但要根据地点的不同选择合适的多媒体形式，确保学习质量。

（一）课前预习

对于课前预习，在教室的选择上是有要求的，不同的地点需要有不同的终端访问设备才能实现有效的学习。在多媒体网络教室，或是学校图书馆、寝室等有网络终端计算机的地方，可以用计算机对网络上的教学资源进行访问，对理论和实践教学内容做好课前的预习。如果在非多媒体教室、校园内或是校园外没有有线网络的地方，可以使用便携式电脑和智能手机，通过连接移动互联网（MI）或无线局域网（WIFI）访问教学资源，实现预习目的。

（二）课中学习

在理论课程中，教师可以利用电脑、投影、音响等多媒体设备对教学内容进行生动、形象地讲解。人们通常认为多媒体教学仅在理论课堂上适用，在实训基地和实验室的实践课堂上多媒体教学就失去了用武之地。随着科技的发展，多媒体已经具备了走进实践课堂的条件，利用便携式投影仪和移动存储器的小巧便于携带的特点和三维立体成像技术，可以在任意实践教学场所现场开展多媒体教学，教师将教学内容和注意事项做成课件，在开始操作前先进行视频教学，使学生对安全事项和操作内容有所了解，有效地保证实践教学效果。在课堂上可以开设视频直播功能，使不在教室内或现场的学生，通过互联网实现与课堂的同步学习，有效地解决了由于教学资源有限，一些学生虽对该课有兴趣却又无法进入课堂的问题，最大程度地满足学生的学习愿望。

（三）课后复习

在课后，对于部分没有完全掌握课上知识的同学，可以同预习阶段一样，在网络教室或校园其他地方，甚至回到家里，通过使用电脑或手机等终端访问校园网上的教學资源。如在课堂教学的同时可以录制成视频资料放置在网上，这时可供学生课后反复观看，将课上没能及时消化的知识，细细咀嚼，最终完全消化、吸收、理解。还可以比较学习，查缺补漏，拓展知识来源，开阔学生视野。

四、合理使用多媒体教学

事物都有积极和消极的两面性，多媒体教学也是如此。在课堂上，教师处于教学活动的主导地位，学生是受众的主体，课堂上师生对所授知识进行必要的讨论互动是必不可少的，这有利于教师及时了解学生对知识的掌握情况，进而对自己的教学进度和难度进行合理调整，确保课堂的教学质量果。而一些教师为了减轻自己的劳动强度，将课程内容做成大量多媒体课件，将课堂的大部分时间让给了多媒体，主讲教师仅对知识点做了简短的语言讲解就结束了课堂教学，师生的交流互动环节被多媒体取代了，多媒体由辅助教学变成了喧宾夺主，这种本末倒置的教学方式是有害的。多媒体教学要合理使用，因地因时制宜，这样才能充分发挥出其巨大的积极效能。

五、结语

为了确保理论教学到实践教学取得理想的效果，多媒体教学这个中间患节是必不可少的。它是理论知识转化为实践生产力的有力保证，直接影响实践教学的效果，然而正是这个承接理论与实践教学之间的中间环节恰恰在很多高校的教学中被忽视了，没有得到足够的重视和认真研究。虽然电化教育一直存在，多媒体教学也应用至今，但其一直只被作为理论教学的辅助手段来应用，从来没有作为整个教学体系中一个独立的教学环节被思考、研究、发展。如今各高校对教学结构做出了重大调整，那么作为理论教学的有效传递和实践教学效果保证的多媒体教学应该被重新定位，使其在整个教育教学体系中发挥更大的作用。

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