信息化环境下如何实现教学过程的优化

◎李晓桐

(天津外国语大学附属滨海外国语学校，天津　300000)

信息技术正成为当今世界最为流行的词汇之一而走进我们生活的每个角落.信息技术对教育的影响，不管你喜不喜欢，它已经成为挥之不去、无法回避的现实.进入信息时代，在信息技术的挑战面前，你不掌握它，它就要淘汰你.

新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中.”作为教师应开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，充分发挥其优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习的机会.这就要求教师应该像重视应试考核那样重视信息技术，像重视研究教材、考卷那样重视对课件技术、网络技术的开发利用.充分恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化.

一、贴近生活，激发学生的求知欲

著名的教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用.那么，小学数学教师如果将信息技术应用于课堂中，通过文字、图画、动画、声音等形式，对学生产生刺激，产生心理需求，从而唤起其学习兴趣，主动参与学习活动.

例如，在教学人教版五年级上下册第五单元“图形的变换”时，为调动学生的积极性，激活学生原有的知识和经验，让学生们更快地投入到本节课的学习中来，课前利用电子白板制作了简易的“俄罗斯方块”游戏.在导入部分，从学生感兴趣的“俄罗斯方块”游戏入手，马上就吸引了学生们的注意力.此时，学生们惊呆了，他们的眼睛瞪得老大.通过一番仔细的观察、思考后，争先恐后地举起小手，想要在电子白板上通过平移、旋转这两种图形变换方式，将俄罗斯方块放在相应的位置上.通过信息技术模拟，直观地再现事物，学生在轻松愉悦的情境中复习了之前学过有关图形变换的知识，体验到成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值，从而激发学生的求知欲望.

二、化静为动，感受知识的形成过程

《义务教育数学课程标准》提出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维.”为了体现动手做数学的新理念，充分发挥信息化手段的整体功能，可以将数学课堂的静态教学变成动态教学，用信息技术辅助教学，可以将抽象的教学内容变得具体、形象、生动，大大减少了学生想象的困难，利于突出重点、化解难点.

例如，在教学“图形的变换”这节课的探究新知部分时，首先利用多媒体在大屏幕上出示一副方方正正的七巧板，并简单介绍七巧板是由几个什么样的平面图形组成.接着利用课间展示通过平移和旋转，拼成一条鱼的图案.鼓励学生思考怎样把七巧板变成惟妙惟肖的小鱼.学生同桌合作，利用七巧板动手摆一摆、移一移、转一转.选取有代表性的小组，利用电子白板边操作边介绍七巧板里的每个图形经过了什么样的变换变成一条小鱼的图案.这样把图片由静态变为动态，把图形变换的过程显现在学生眼前，加深了对知识的理解和掌握.

再如，教学“分数的加法和减法——解决问题”时，喝牛奶的过程有两次，而喝水的过程只有一次，第一次的牛奶量很好看出来，关键是确定出第二次喝的半杯牛奶中，水和牛奶各占多少.仅用静态的方纸片代替牛奶去探究第二次喝的半杯牛奶中，水和牛奶各占多少，从实践的情况来看，学生理解得不是很好.因而，在教学过程中，充分发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态图展示把二分之一平均分成2份，就是把“1”平均分成4份，其中的1份就是.第二次喝的纯牛奶是四分之一杯，水是四分之一杯.这样，用动态图展示思维过程，比用一张纸片来探究效果好得多.

三、及时反馈，教学中实现精讲精练

俗话说：熟能生巧.小学数学课堂教学，注重一个“练”字，课堂练习可以使学生对所学知识及时消化、巩固，加深理解.学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的.所以，练很重要，是培养学生把基础知识转化为能力的重要途径.

但是在教学中，往往会感到练习多，课时少，学生练习得不够充分.而用信息技术——优教班班通辅助教学可以较好地解决这个问题，产生事半功倍的教学效果.如，在教学“解方程”时，通过“班班通”屏幕呈现练习内容，学生进行阅读、思考、讨论并迅速利用手中的遥控器进行作答，“班班通”能对学生的回答及时迅速地给出判断并反馈：每道题正确率是多少(图1)、做对的人数、做错的人数、是哪名学生做错、做错的学生都错在哪(图2).教师可以一目了然地掌握学生的学习情况.

图1

图2

从而可以实现：练，是有针对性的，目的要明确，而不是盲目地练，讲要抓住关键讲，练同样也要抓住关键练.

四、分层练习，体验成功的快乐

《义务教育数学课程标准》提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会.为了让每名学生能得到最优发展，素质教育要求下的教师设计练习还要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，力争让每名学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验.运用“班班通”能较好地实现这一要求.在设计“解方程”这一节课的练习时，充分利用“班班通”，采用菜单式自主选择学习模式.在巩固应用里为学生准备难易程度不同的三套习题——普通题、提高题、智力题，学生在浏览全部题目之后，可自行点击一套适合自己的题目进入.当学生根据自己的需要和知识水平自由选择难度相宜的题目后，不懂的地方可以点击“自主学习”板块，重温本节课的知识要点，即使答错了，也不会伤及他们的自信心；还可以在网络的提示下获得解题帮助，进而掌握所学内容.这样，不同层次的学生都体验到成功的快乐，激发了学生参与学习的热情与动力.

总之，信息技术无论是对教师从事数学教学实践与研究，还是学生从事数学活动，都带来了根本性的改变.信息技术与数学教学、数学学习的有机结合，对于我们的数学教育事业，有着十分重要的现实意义.但值得我们注意的是，教学中应有效地使用信息技术，发挥其对数学学习的积极作用，减少其对数学学习的消极作用.相信只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，信息技术能够更好地应用在数学教学中，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！