不同武术技能学习层次的教学策略

魏开源

（广州市花都区秀全外国语学校，广东 广州 510800）

1 研究目的

教学策略是教师在教学过程中为实现一定的教学目标而制订的并付诸了教学过程实施的整体方案，选择合适的教学策略有利于实现的武术教学目标，提高武术教学效果，提高武术教学质量。不同武术技能学习层次的教学所要达到的目标不尽相同的，因而在武术教学过程中所采用的教学策略也是不一样的。探讨武术技能学习的内在规律，找出不同武术技能学习层次之间的基本关系，构思不同武术技能学习层次的教学策略，从而激发学生的武术学习兴趣，提高学生的武术认知水平，规范学生的学习行为，发展学生的体能水平，弘扬中华武术精神，培育学生体育学科核心素养，进而形成初中武术教学的特色，丰富“广州‘好教育’”的具体操作方略。现有研究多将运动技能学习作为一个固定的运动技术动作系统，视运动技能为一个没有层次结构的不变整体，在武术技能学习中这种现象尤为严重，致使武术教学实践操作中，不能考量武术技能学习的递进层次结构，只能粗线条地进行教学操作，造成学生掌握和运用武术技能困难的局面。基于此，在近5年的初中武术教学实践中，运用身体练习体验理论指导武术教学实践，将武术技能分成动作符号学习、运动逻辑学习和应用意义学习3个递进层次进行教学 ，形成系统的、循序渐进的初中武术教学，构思不同武术技能学习层次的教学策略，让学生在武术学习中获得积极的身体练习体验，提高武术教学效果。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

不同武术技能学习层次的教学策略。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法 在中国知网以武术技能、运动技能学习、教学策略、身体练习体验为关键词查询近5年的文献资料，借鉴专家学者的体育教学理论研究成果，为本研究提供理论方面的支撑。

2.2.2 观察法 在近5年的初中武术教学中进行反复的教学尝试，观察学生武术技能学习活动过程的身体练习行为、运动认知和心理感受，形成相应的描述性数据，并作归因分析，形成不同武术技能学习层次的教学操作策略。

2.2.3 案例分析法 在初中武术教学中所观察到的不同武术技能学习层次的教学案例中，有针对性地选择一些典型案例，并全面了解其发生、发展的过程，全面分析其发生的缘由，以总结出不同武术技能学习层次的教学操作策略。

2.2.4 逻辑分析法 从武术教学实践中存在的主要问题入手，对不同武术技能学习层次的教学操作进行逻辑思维，对身体练习体验作为初中武术教学的理论依据进行分析，在此基础之上再进行多次重复的教学尝试，总结出不同武术技能学习层次的教学操作策略

3 结果与分析

3.1 武术技能动作符号学习层次的教学策略

3.1.1 创编顺口溜 动作符号学习是运动技能学习的基础层次，主要特征是进行身体动作符号的概念学习，以形成动作技能。在初中武术技能教学中，有许多武术动作符号的动作术语需要学生了解，有许多武术动作符号的动作规格需要学生掌握，有许多武术动作符号的行进路线需要学生清楚。为了让学生在武术技能动作符号学习中获得积极的身体练习体验，采用创编顺口溜策略让学生边练武术动作边说顺口溜，既有利于学生形成武术技能动作符号学习的概念，又有利于学生形成正确的武术动作技能。例如，在练习仆步抡拍时，创编顺口溜：两臂平举脚开立，向上抢臂贴耳近，向下靠腿腰侧转，抢臂一圈仆步拍。学生一边练习仆步抡拍一边口说顺口溜，让学生更加清晰仆步抡拍的抡臂路线和方向，同时腰胯转动用力协调抡臂，形成正确的仆步抡拍动作。

3.1.2 趣味武术操 武术技能动作符号学习层次以动作符号记忆为主要特征，通过人体本体感觉形成运动性认知 ，通过身体练习进行符号的概念表达，形成身体姿势、练习轨迹、练习负荷的身体练习符号系统。 为了激发学生武术技能动作符号学习的兴趣，让学生在武术练习中获得积极的身体练习体验，采用创编趣味武术操策略，将武术技能动作符号按照一定的类型或者组合创编成趣味武术操，让学生系统地掌握武术技能动作符号，特色增强学生武术练习兴趣。如在学生学习武术基本手型时，将拳、掌、勾、单指、虎爪等基本手型创编成武术手形操，学生练习时按照口令节奏不断快速转换不同的手型，正确掌握不同武术手型的用力技巧，形成不同武术手型的概念，在武术手型操练习中获得积极的身体练习体验。

3.2 武术技能运动逻辑学习层次的教学策略

3.2.1 创设攻防情境 武术技能的本质属性在于它的攻防技击性 ，在武术技能运动逻辑学习中需要按照一定的武术动作概念与要求，并遵循一定的逻辑规则才能完成。学生在掌握了武术基本动作符号学习后，创设具体的攻防情境，让学生按照武术运动项目的规则要求尝试练习，获得积极的身体练习体验，从而形成武术运动技能。例如，设置“学生的手被抓住了”的具体情境，学生根据已掌握的动作概念与要求，尝试摆脱对手的控制，学生有直接用脱手摆脱对手的，有用搂手反过来控制对手的，也有用搂手冲拳进攻对手的。学生通过自己对武术运动项目逻辑规则的理解从不同的思维角度解答具体情境中的问题，并在练习过程中相互学习、相互帮助，形成积极的身体练习体验，掌握武术运动技能。

3.2.2 武术攻防对练 武术技能运动逻辑学习主要是将某一类型的多个武术动作技能，按一定身体运动的逻辑关系，在相关的技术动作联结知识的基础上，进行反复的身体练习，获得积极的身体练习体验，形成组合运动技能、专项运动技能、创新运动技能等。 在初中武术教学中采用武术攻防对练策略，有助于学生进一步体会和理解各种武术单练套路中每个动作的技击意义，从而提高运动技术水平，有助于培养运动员勇敢、机智、敏捷和互相协作的精神。例如，在劈扇与格挡的攻防对练中，学生2人1组进行劈扇与格挡的攻防对练，能深入领悟到劈扇与格挡动作的攻防含义和具体用途，同时深刻体会集中注意力、相互协作的重要意义。学生体会劈扇与格挡的攻防对练后，在武术扇演练过程中的那种精神状态完全上升到另一种境界，能够真正做到手、眼、身、法、步同时到位，尽显精神气力功。

3.3 武术技能应用意义学习层次的教学策略

3.3.1 功夫达人比赛 学生在掌握了武术技能后，教师要关注学生武术技能的表现能力，引导学生如何应用自己所掌握的武术技能在不同的环境中进行展示，获得积极的身体练习体验，从而领悟其对于自身生命发展的意义。例如，学生掌握了武术扇套路后，组织学生进行功夫达人比赛，告知学生如何在赛前积极准备，主动学习“功夫达人”比赛规则，积极思考如何获得“功夫达人”称号？有的小组创新比赛队形，利用不同步法排出具有层次感和不同形状的队形；有的小组开场形式新颖，尽展学生青春活力，气势磅礴；有的小组主动帮助队友纠正动作，规范动作，做到整组同学步法一致、动作有力；有的小组结合自己的特长，将翻腾、跳跃、滚翻等动作融入功夫达人比赛；有的小组发挥集体智慧，创造出特色的武术造型动作，尽显风采。

3.3.2 创编武术表演 学生掌握运动技能仍然需要进一步提升，需要将多种运动技能进行组合，在一定的目的任务要求下，以健身、竞技、娱乐的相关知识为基础进行反复的身体练习，形成具有实际应用意义的运动技能。学生只有将掌握的武术技能合理地应用于实际需要之中才能领悟其真正意义，才能将武术技能变成一种实用技能。如学生学习完武术扇后采用创编武术表演策略，学生以小组为单位，根据已学武术技能知识，将不同的扇法、手法、步法和身法按照武术套路的逻辑规则，结合本组成员的具体情况和武术表演项目的相关知识，充分发挥想象力和创造力，创编出具有本组特色的武术表演项目。采用创编武术表演策略既能让学生充分投入到创编活动中运用武术技能，也能促进学生之间相互交流，充分发挥想象力和创新力，升级武术技能应用能力。

4 结论与建议

4.1 结 论

不同武术技能学习层次的教学所要达到的目标不尽相同的，因而在武术教学过程中所采用的教学策略也是不一样的。因而在武术教学实践中要采用不同的教学策略已达到相应的教学效果：在武术技能动作符号学习层次采用创编顺口溜、趣味武术操等策略能提高学生武术认知水平，激发学生武术学习兴趣；在武术技能运动逻辑学习层次采用创设攻防情境、武术攻防对练能促进学生深入理解动作攻防含义，促进学生规则意识；在武术技能应用意义学习层次采用功夫达人比赛、创编武术表演等策略能加深学生武术技能应用的理解，形成良好的运动习惯。

4.2 建 议

不同武术技能学习层次的教学策略是在近5年的初中武术教学实践中所采用的操作策略，仅供广大一线体育教师参考和借鉴。建议体育教师结合学校的实际情况、学生的具体特点和自身的优势特长，运用身体练习体验理论指导武术教学实践，从动作符号学习、运动逻辑学习、应用意义学习三个递进层次构思体育教学策略，让学生获得积极的身体练习体验，增强学生体质体能，促进学生全面发展。