基于发展青少年核心素养背景下校园足球发展研究

王富乙

（河南大学，河南 开封 475000）

体育素养概念于20世纪90年代被提出，主要是指学生在接受相对应学段的教育过程之中，逐步形成的适应社会发展需要以及个人终身发展的关键能力和必备品格。体育素养的概念一经提出便成为引领各国教育发展的重要上位概念。我国对于核心素养的发展也十分关注，2014 年教育部颁发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》是落实“立德树人”的重要环节，新课程改革的重要目标之一就是培养学生各科的体育素养。2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架颁布，进一步明确了我国青少年发展体育素养的具体方向和具体要求。在发展青少年体育核心素养的大背景下，国家大力提出开展校园足球运动，2015 年3 月 8 日，《中国足球改革发展总体方案》（国办发〔2015〕11 号）（以下简称《足改方案》）正式公布，《足改方案》对发展学校青少年足球作出了明确的指示和具体目标，为彻底贯彻和推进《足改方案》，2015 年 7月 22 日，教育部等6部门联合印发了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，对我国青少年足球的发展提出明确指示和相关要求并明确了相关政策。在发展体育素养的大背景下如何开展好校园足球是本文研究的重点。

1 核心素养相关概念的界定

1.1 核心素养的界定

我国对体育素养的研究始于20世纪80年代末90年代初。在这一时期，素质教育理念也随之兴起，体育素养的概念也在这一发展热潮下逐渐诞生。不同的研究对其定义也不尽相同，目前在我国对其较为主流的定义有5种。我国最早提出体育素养概念的赖天德教授认为：“体育素养是指体育的文化水平，主要包含体育意识、身体基本活动能力、身体基本活动能力、基本运动能力、基本体育知识及从事体育锻炼、体育娱乐与体育欣赏的能力等。”此外随着发展，有学者对体育素养的概念以描述方式进行了相关界定，学者余智认为：“体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育的影响所产生的，包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等方面的要素。”张洪谭教授以运动视角对体育素养进行界定，他认为：“体育素养指以运动技术为基础的操作性知识水平和实践成果。”这一界定以单方面定义了体育素养，仅仅是从运动技术视角来分析。著名学者季浏在2017年对体育素养的界定进行提炼，他认为：“体育与健康学科核心素养是学科育人价值的集中体现， 是通过体育健康学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。”

1.2 校园足球概念的界定

2009 年 6 月 10 日，国家体育总局和教育部在北京回民中学共同召开全国青少年校园足球活动工作会议，这标志着全国青少年校园足球活动的帷幕正式拉开。在之后的2009—2014年，是校园足球的发起阶段。2014年至今是校园足球改革发展起步阶段，从2009—2014年这5年间校园足球在国家体育总局的牵头带领下，通过相关部门的协调配合，校园足球从无到有，从弱到强，逐步发展壮大，在2014年教育部正式对校园足球进行管理，这也进一步预示着校园足球将成为教育的重要一部分。在校园足球的发展起步阶段，2015年《中国足球改革发展总体方案》出台，方案中指出发挥足球的育人功能。教育部体卫艺司司长王登峰说： “我们现在做校园足球，就是学校体育的延伸，就是要立德树人，培养孩子的全面素质。”校园足球作为新时期学校体育一些学者认为校园足球依托的是学校体育，通过足球锻炼来提高学生的身体素质。改革的突破口和试验田，在夯实足球人才根基、推进学校体育改革、实现体育立德树人的独特价值方面发挥越来越重要的作用。

1.3 体育核心素养和校园足球的关系

通过上述观点可以发现，核心素养和校园足球之间存在着相通关系，从教育理念的角度来分析，核心素养要求学生们具备知识、必备品格和价值观念以及运动能力、健康行为和体育品德等综合能力。校园足球则发挥着“提高身体素质、掌握相关技能、培养优秀品质”的作用。不难发现，两者的教育理念不谋而合，核心素养作为未来引领学科发展的核心理论，而校园足球的发展正是对于核心素养的实践和检验，是对核心素养发展的具体化操作。

2 体育核心素养背景下校园足球发展研究

2.1 是立德树人根本任务的具体化

党的十八大以来，我国明确把立德树人作为教育发展的根本任务。深入推进立德树人工作是办人民满意的高等学校的根要求。立德就是通过坚持德育为先，通过教育的方式来引导、感化；树人就是坚持以人为本，通过合适的教育手段来塑造人、影响人，进而发展人。而校园足球的推进和发正是其立德树人的具体化措施，在实现体育立德树人的独特价值方面发挥着越来越重要作用。《中国足球改革发展总体方案》中明确提出校园足球发展的5个方面，其中“发挥足球育人的作用，促进文化学习的同时促进足球技能发展，促进青少年足球人才规模化成长”，是对于立德树人根本任务的有力写照，是对，立德树人具体化的有力措施。

2.2 是 体育核心素养“运动能力、健康行为、体育品德”等内容体系的实践

体育核心素养培养主要有健康意识的培养、体育文化的培养、身体素质的培养、体育意识的培养、体育品德培养等构成。自新一轮校园足球启动以来，全国校足办把校园足球作为加强青少年身心健康的突破口，把发展校园足球的意义已经上升到“国民素质教育”，“青少年身心发展”“学校体育课程改革”“思想品德教育”“体育教师师资队伍建设”的认识高度，同时始终强调校园足球始终面对全体学生。校园足球始终把学生的全面发展和全体学生的发展以及面向全体学生放在首位，这无疑是一份巨大的教育思想遗产，是对学生体育思想灌输和体育终身意识培养的有力举措。同时，校园足球始终把校园文化、校园体育文化融合发展，丰富校园文化和体育文化。校园足球的开展还能有效促进各学科文化的融合。这让足球成为文化的内核， 体育成为文化的主体，这不仅是对文化的传播，还是对学生品德的培养。

2.3 是从“注重学科”走向“关注学生”的实践

传统体育课堂仅仅是以基础体育技能为主，以传授学科知识为主，这就导致了课堂上仅仅注重的是体育教师的传授和课堂目标的实现。这一过程虽然有利于学生直接掌握体育学习内容，但是对于学生来说是一个被动学习的过程，不是主动地去接受，其主观能动性得不到发挥和延伸，并没有真正地关注学生在课堂上的需要。核心素养理念的提出注重学科教学必须从注重学科转向关注学生主体，在此前的基础上更加注重学生的需求，校园足球的发展不仅仅是对于足球的普及，更多的是让学生自主参与其中。学生在体育学习参与过程之中是一种自我构建的过程，给予学生参与的学习任务，通过学生间的协作和配合来探索和学习完成体育课程任务。校园足球的发展更多的不仅是在技能上的学习，还有运动情感上注重学生的需求，让学生乐于参与教师组织的教学活动，让学生通过参与课堂获得成就和体验成长。其目的不仅是对其运动习惯的培养，而是在足球的学习过程之中更加注重学生体育情感和品格以及健康知识和行为的培养和发展。

3 在体育素养背景下对发展校园足球的建议

3.1 着力打造基于核心素养培育的高效课堂教学

学校体育能为立德树人发展体育核心素养作出独特贡献的有效着力点是学生的运动能力、学生的健康行为以及体育品德3个方面。体育与健康课堂教学是否有效，要着眼大局，充分考虑不同地区、不同学校、不同学生的个体差异。校园足球在发展体育核心素养的大背景下应充分认识到这一点，不能遵循过去的方式“一刀切”，应根据实际情况，从实际出发，作出更利于学生发展的选择。例如，发展学生体能是体育素养的重点之一，与健康和体能有关的指标之一是身体成分，但是不同学生的学生个体对学生改善身体成分的需求不同，是因人而异的。所以，同样是一个班级上一堂足球课，但是对于个人的影响则是不尽相同的，对于学生的教学效益也是不尽相同的。所以，校园足球的发展，足球课堂建设应根据具体的教学情景来准确地设定教学目标，教学目标设定之后，再根据其目标来精确选择教学内容。所以，校园足球发展应着力打造基于核心素养培育的高效课堂教学，促进学生各方面发展。

3.2 转变观念，发挥校园足球育人功能

在体育素养的大背景下，要想真正地做到校园足球的发展，必须转变原有的认识和观念，将育人作为校园足球发展的首要任务，更新大家思维，打破原有壁垒，使大家对校园足球有一个全新的认识。校园足球是培养学生而核心素养发展的手段之一，只有充分地认识到这一点，把发展校园足球发展上升到教育的范畴，校园足球才能真正地达到以学生发展为主体，体现以人为本。使人们认识到校园足球不仅仅是对于技能的发展，更多的是在运动情感上注重学生需求，更多的是锻炼内在品质和关键能力。积极转变观念，发挥校园足球特有的育人功能。

3.3 发挥课外锻炼和竞赛的作用

课外体育锻炼对学生体育素养的发展有着潜移默化、不可替代的作用。同时，课外体育锻炼也是发展校园足球不可或缺的一环。体育竞赛具有竞争性、挑战性、兴趣性、规则性等特点，对学生体育品德等核心素养的发展和培养作用巨大，如在足球竞赛中，其规则性有利于培养学生的规则意识，学生不仅在足球竞赛中学到足球规则意识，进而能把这些规则意识潜移默化地迁移到学习和生活中。足球竞赛中的竞争意识，不仅是对其竞争意识的培养，更能培养其合作精神和不折不挠的品质。课外体育锻炼和体育竞赛也是提高校园足球成绩的有效手段，不同级别的竞赛都是对校园足球的发展的有力支持和重要保证。所以，应尽量保证更多的学生投入课外体育锻炼去，发挥课外锻炼和竞赛的独特作用。