初中校园足球教学的探索与实践

2018-07-16朱文墨

运动 2018年24期

朱文墨

（福建省厦门双十中学，福建厦门 361101）

1 新课程改革背景下现阶段初中校园足球教学取得的成效

厦门市是一座有着悠久足球历史的城市，厦门足球最早的历史可以追溯到1898年，在当时的鼓浪屿上，英国的传教士在创办英华书院的同时也将足球带进了校园，至此，厦门的足球由同野火一般在厦门市火了起来。在解放战争后，厦门足球队在1957—1958年成功完成了省赛三连冠的成绩，奠定了厦门足球的底蕴。而后在2004年厦门蓝狮完成了16轮的不败壮举，让厦门足球在全中国享有名气。在这样一个重视足球发展的城市中，福建省厦门双十中学初中女足连续3年夺得冠军，如2017年福建省青少年校园足球联赛暨锦标赛夺得女子初中组冠军，2018福建省青少年校园足球联赛暨锦标赛初中女子组一等奖。成绩是荣誉、是激励，更是鞭策，让我们在现阶段取得的成效中更加完善，提升自身的足球水平，除了荣获的奖项，在新课程改革下初中校园足球取得的成效可以分为以下几点。（1）教学模式逐步完善。校园足球采取了分项教学模式，通过对学生进行分析、考察，制订适宜的训练计划，确保每一位学生都能提升，发挥自身的主观能动性。在课堂授课上也从教师主导转为了学生主体，通过现代化的教学设备，使足球教学的难点变得直观高效，便于学生接受。（2）多元化的教学情境。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在校园足球的学习中，只有学生对足球充满兴趣，才会主动训练、主动钻研。而中学生敢于挑战、争强好胜，教师可以结合中学生的兴趣爱好与好胜心理，在训练中加入游戏、对抗赛、模拟赛等内容，既能够达到寓教于乐的教学效果，又可以激发学生的主动探索，发挥其自身的潜能。

2 初中校园足球教学存在的问题探索

2.1 校园足球教学资源不足

随着素质教育的开展，学校对阳光体育越发重视，足球是阳光体育的重要项目与重要内容，但是学校的体育场地却没有因为学校的重视而增加，部分学校依旧采用的是原本较小的足球场地，无法达到学生的使用标准，导致足球运动难以展开，加上足球训练需要有专业的足球教师进行教授，只有少部分中学能够配备专业的足球教师，大部分的中学校园依旧是由其他专业的体育教师带着训练足球，场地问题与师资力量资源较为不足。如在一般情况下，一个中学需要有2个足球训练场地，每一个训练场地都需要有1名专业的教练进行指导授课，但由于场地及师资的原因导致这一标准无法达到，限制了校园足球的发展。特别是在农村中学，许多农村中学都没有专门的足球场地，有些还用的是水泥坪或是土场地，很难开展足球训练。

2.2 足球教学方法、目标落后

进入中学后，学生的学业任务加重，科目增多，部分主科教师希望学生将心思放在学习上，对体育运动浅尝辄止即可，除了主科教师，部分家长也认为学生只需要考出好的成绩，得到好的分数就够了，对体育运动能参加就参加，不能参加就全部心思放在学习上。殊不知这样的理念只会降低学生的身体素质。除了主科教师与家长的不理解、不配合以外，体育课程教师所采用的教学方法与教学目标也较为单一，在每周2节课的体育课程中教师采用演示法进行授课，为学生讲述动作理论、演示动作就让学生整堂课的练习。一方面学生无法在45min的课堂中掌握枯燥的足球理论；另一方面即使掌握了理论，但在实践缺乏对动作的思考，只是反复地练习，降低了学生的参与兴趣。当学生对足球训练无法产生兴趣时，必然不会主动练习，这样足球的训练只停留在课堂中，没有延伸到学生的生活中，学生隔一段时间就忘记了自己已经训练的内容，不利于提升学生的足球水平。

2.3 足球教学的考核评价单一

在现阶段的初中足球评价中，大多数的教师采用的是终结性评价，也就是采用统一的方法对学生进行测试，这样能够让学生了解班级的整体情况以及每一位学生在面对同样项目时的能力。但这样的考核评价方式却忽略了学生的个体差异性，一些有足球基础、运动能力强的学生能够快速地掌握训练内容，在考核时次次都拔得头筹，但一些基础较差的学生，对足球不感兴趣的学生，经过训练后有了较大的进步，也对足球燃起了热情，却因为在终结性评价中没有取得好的成绩而被教师忽视，久而久之对足球提起的热情也就逐渐消退。

3 推动初中校园足球教学发展的实践策略

3.1 完善校园足球教学资源

教学资源是约束校园足球运动发展的主要因素，当校园足球教学资源不足时，许多足球教学活动都没有办法顺利的展开，因此学校应当尽力继续完善校园足球教学资源。本文通过分析校园足球教学资源中存在的不足，提出应从以下3方面继续发展校园足球运动。（1）继续建设校园足球场地。足球场地是影响初中校园足球发展的首要因素，学校应与当地政府积极沟通，保障在城市规划时，能够给学校提供充足的面积进行足球场地的建设。（2）学校应加强对校园足球运动发展的资金投入。足球场地除了在进行建设时需要花费大量的资金，在往后使用维护工作中，也需要用到大量的资金。除了这一因素外，校园足球运动开展需要用到足球以及相关设施，都需要学校提供资金进行保障，才能够让校园足球运动顺利地开展。因此，学校要加强对校园足球运动发展的资金投入，保障校园足球运动能够长期高效的发展。（3）学校要加强招聘并培训体育教师，完善学校师资力量。校园足球的教学活动是由教师主导开展的，在优秀教师的引导下，学生学习足球的兴趣会更加的浓厚。因此，学校应当=在持续招聘足球专业的优秀教师同时，也对校内的足球体育教师进行培训教育，不断提升学校的师资力量，从而推动初中校园足球不断发展。

3.2 改善教学内容与教学模式

在新课程的改革下加入了许多创新的教学模式与教学方法，体育教师可以将这些趣味的教学模式运用到体育课堂中，激发学生对足球的训练兴趣，营造趣味足球课堂氛围，使每一次的足球训练都值得期待，使每一位学生都带着笑容坚持训练。针对教学内容与教学模式，教师可以做出如下实践。（1）在教学模式上，教师可以加入分层教学与小组合作的教学模式。分层教学关注学生的个体差异，将因材施教的理念运用到足球训练中，在训练前对学生进行基础测试，根据测试结果将学生分成基础好的，基础一般的与基础较差的，针对不同的层次展开不同的教学目标，如在教学“运、传、接、射、抢和头顶球技术”这一内容时，对基础好的学生，教师给出的教学目标为掌握动作的基础上能够形成赛场技巧，学会在比赛场上运用所学的动作提升自己的攻守水平，这样的教学目标对基础好的学生充满挑战性，他们能够快速地掌握动作，在对抗练习中掌握技巧；对基础一般的学生，教师设定的教学目标便是掌握本节课的技术，基础一般的学生接受能力相对较弱，教师将重心花在夯实基础上，让学生有更多的时间练习才能够达到好的训练效果；对基础差的学生，教师的教学目标为激发学生对足球的兴趣，主动融入技术学习当中，可以采用“运、传、接、射、抢和头顶球技术”游戏，让学生从玩中学，激发兴趣。除了分层教学，小组合作教学模式也是提升足球课堂效果的方式，教师在分层教学的基础上进行小组合作，确保每个小组都有基础好的、基础一般的与基础较差的，展开对抗练习或是团队比赛，提升学生的合作意识，促进全员参与。（2）在教学内容上，教师要贴合中学生的兴趣爱好与学习特点，融入现代技术，融入游戏与竞赛，使足球训练妙趣横生。首先，是现代技术的加入。对于复杂动作教师可以采用微课的形式进行训练，如在教学“脚内侧踢”这一动作时，教师便可以制作成微课，让学生观察到“脚内侧踢”脚的位置以及脚上肌肉的发力点，通过慢镜头观察到细节上的差异，确保自己在练习时不会出现动作错误。微课的好处还在于能够让学生随时随地的进行观看，教师将不同的教学重点制作成微课，学生可以随时随地下载观看，便于学生自己训练，提升足球水平。其次，是游戏与竞赛。中学生好胜心强，教师在课堂中进行“逃离孤岛”游戏，让学生以小组为单位，分配好不同角色，在操场上画上一个地方作为孤岛，逃离孤岛需要5人合作，完成颠球、胸部停球、脚内侧运球等动作，看哪一小组以最少的时间完成游戏，最少的小组获得奖励。这样的游戏趣味与挑战并存，学生在游戏过程中夯实足球基础。除此之外，教师还可以组织班级与班级之间、学校与学校之间的足球友谊赛，在赛场上激发学生的训练热情，为了夺得第一而更加主动积极。

3.3 持续优化教学评价体系

从校园足球所获得的成效中我们发现对于教学评价这一块不够完善，在新课程改革下教师要创新足球课堂评价模式，将终结性评价作为足球评价的一种，加入多元的评价模式，达到评价的全面性。首先，针对性评价。在分层教学的基础上，教师可以针对不同层次的不同学生进行评价，如对基础较差的学生在训练了一段时间后激发了对足球的学习兴趣，足球能够不断提升，教师便可对其评价：“老师看到了你的进步，相信你一定可以取得更好的成绩。”对基础较好的学生，教师的评价可以采用委婉的鞭策，让学生明白“人外有人”，在一次比赛的成功后，教师对其评价：“老师真为你骄傲，你要继续像你的偶像梅西看齐，坚持训练，下一次取得优异的成绩。”运用针对性的评价，使学生感受到教师的尊重，也知道自己的进步可以被教师知晓，对足球的训练热情更高。其次，自评与互评。一位教师毕竟无法关注到每一位学生，教师在足球训练后鼓励学生自评，自己说一说在训练中遇到的难题或是自己说出优点，这样既能够塑造榜样的力量，也可以通过集体的力量去解决问题。互评也是如此，学生之间相互评价，取长补短，帮助教师更好地了解学生，针对性地制订训练计划。