微课视域下中小学体育课堂的教学创新与应用实践

曹 翔，张 帆

（1.杭州市天杭实验学校，浙江 杭州 310004；2.杭州市电子信息职业学校，浙江 杭州 310004）

在全面推进学生核心素养培养的今天，体育学科的价值不容忽视。特别是中小学阶段的体育课堂，目的是强化和锻炼学生的身心健康素质，培养学生的体育学科核心素养，树立终身体育意识。但从实践情况来看，中小学体育课堂面临挑战，通常表现为缺乏创新、内容固化、教学方法单一等多方面的问题，导致中小学体育教学效果并不理想。而微课的应用，显然能够为中小学体育课堂带来全新的活力。

1 微课的内涵及基本特征

微课的核心组成内容是以课堂教学视频为主，其中还包含了与教学主题相关的教学模块，包括教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈以及教师点评等。微课是以一种全新的组织关系所构成的“小环境”。现阶段，微课已经被广泛地应用教育领域中，并成为课堂教学创新的主要手段。之所以微课能够在教育领域取得良好的应用效果，这与微课本身的特点不无关系 。

微课的基本特征主要表现在以下几个方面。（1）短小精悍。该特点主要是表现在教学时间短、教学内容少以及资源容量小方面。微课的教学时间集中在5～10 min，相比于传统课堂更小。由于教学时间方面的限制，教学内容及资源的容量较小，通常包含的是一些具有较强针对性的教学内容，这也为学生的个性化学习提供条件。（2）资源应用便捷。微课中的教学资源，多是以中小学体育教学内容为核心，以网络教学资源为主，教学资源的使用（3）主题突出，特色鲜明。微课的课程通常主题鲜明，定位明确，重点突出，能够将课程的针对性体现出来，且本身趣味性较强，方便学生理解 。

2 微课视域下中小学体育课堂的教学创新

从微课所表现出的基本特征可以看到，其与教育领域的融合，对中小学体育课堂的教学创新具有积极作用。结合当前中小学体育课堂微课的应用情况，其主要是带来了教学内容的创新、学习方式的创新以及教学评价的创新，这些创新内容，打破了传统中小学体育课堂的教学困境，开辟出中小学体育课堂的教学新方向。

2.1 教学内容创新

教学内容是构成中小学体育课堂创新的核心要素，也是取得体育教学实效不可或缺的组成部分。当前，中小学体育课堂的教学内容和教学框架，多是按照传统的教材内容来实现，导致教学内容固化、教学方式单一、教学手段缺乏创新，中小学生在体育课堂中很难深刻地感知和体会体育课堂带来的魅力。在这种情况下，微课教学模式的应用，则使得中小学体育课堂教学内容面临创新。在教学内容方面，体育教师可以借助网络资源来获取有关于课堂教学的教学资源，是对传统课堂的一次有益补充，以这样的方式来最大限度上地去丰富教学内容，避免教学内容的固化，学生的理解出现问题。同时，与固定的体育课堂内容传播方式不同，微课的应用主要是以微视频为主。微视频内容的主题鲜明，涉及的重点教学内容较为明确，学生可以结合自己的实际情况去选择学习内容，达到因材施教的目标。教学内容的创新，表现在教学内容的丰富性以及教学内容的针对性上，带给学生良好的体育课堂环境。

2.2 学习方式创新

学习方式的创新，主要是从学生的角度出发。中小学阶段的学生，个体特征鲜明，对于体育学习抱有一定的兴趣，但由于传统课堂的制约，导致学生的学习效果并不理想，对体育学科的认知出现偏差。在这种情况下，对中小学体育课堂的可持续发展起不到积极作用。而微课教学模式的应用，使得学生的学习方式得到创新，具体表现为：微课的应用主要是以短视频为主，中小学阶段的学生碎片化时间较多，且移动学习似乎也成为这一群体主要的学习模式。相比于其他学科，体育学科在移动学习方面的探索还处于一种初期的探索阶段，很难发挥有效性。而微课教学模式的应用则使得这种移动学习得以实现，学生根据教师制作和传递的微视频内容，可以自主学习，选择学习内容，对有关于体育学科方面的理论知识与实践内容有所掌握，逐步拾起对体育学科的自信心，积极、主动地参与到课堂学习中来，发挥出微课教学模式的应用有效性，体现学习方式创新的价值。

2.3 教学评价创新

教学评价是不可或缺的组成部分，有效的评价既能够让教师准确地了解学生的实际情况，去调整体育课堂的教学内容，也能够使学生树立自信心。但从传统的中小学体育课堂的教学评价来看，考核的标准主要是以学生的体育成绩为主，这种评价方式显然无法达到考核与评价的全面性。针对这种情况，微课的应用使得教学评价得以创新。究其原因，微课本身就是一种依托于网络环境而产生的教学模式，借助网络信息传播的便捷性，教师可以对学生进行全过程的评价。如课后学生的表现情况和反馈问题，教师都可以去直接解决，从而提供针对性的指导，使传统课堂的评价得到优化，更好地展现出学生的个体特征，为教学评价的有效性打下坚实基础。可以说，微课教学模式在中小学体育课堂上的应用，带来了全新的教学内容、学习模式与教学评价，相比于传统的体育课堂教学内容，其创新性价值凸显，为体育教师带来了全新的教学体验，为学生带来了良好的学习感受。

3 微课教学模式在中小学体育课堂的应用实践

微课教学模式，目前已经被广泛地应用到教育领域中，发挥着其自身的价值，推动教育现代化的发展。微课教学模式应用到中小学体育课堂中，所展现出的创新价值已经得到明确，为中小学体育课堂的创新发展提供便捷。但也需要注意，微课教学模式想要与传统体育课堂完美融合，还需要从课前、课中以及课后全过程着手，做好全面优化，才能够发挥出微课教学的有效性，为教学效果最大化提供保障[6]。

3.1 课前的应用

微课在中小学体育课堂课前的应用，目的是让学生能够在课前完成预习，培养自己的自学能力，将疑问带入到课堂来解决。此阶段，教师作为微课的制作者，需要全面了解学生的实际情况，并针对教学的目标、教学内容及侧重点，完成对微视频内容的制作。教师需要熟练地使用录像设备和视频剪辑软件，完成对微视频内容的优化，突出教学的侧重点和重难点，使学生在课前得到良好的学习资源。微视频的传递方式主要是以社交平台完成传递。在课前，学生急于了解相关内容，从而能够去主动地观看视频资源，从中获益。这种课前的引导预习的方式，是将传统的体育课堂当中的教学资源，以视频的方式传递给学生，使学生能够在课前对新授课内容有所了解和掌握，并将疑问带入课堂。例如，开展前滚翻教学时，体育教师通过微课制作的方式，对前滚翻的动作要领进行明确，附带该动作的演示内容，并在微视频的最后，提出问题，如奔跑过程中容易摔倒并造成损伤，通过怎样的方式能够缓解这一问题？学生自然会联想到前滚翻动作，但对于其中的原理和内容却并不十分了解，从而更愿意参与到课堂教学中来。可以说，在课前应用微课教学模式，对学生的吸引力更强，更容易激发学生的学习欲望。

3.2 课中的应用

在课前，学生已经对新授课的内容有所了解，并且带着问题进入到体育课堂。体育教师在新授课堂，前提则是要解决学生的疑问，对前滚翻动作的保护性进行具体介绍，使学生能够基本掌握该技巧，从而将其运用到日常的生活和学习中，有效地保护自己避免受到运动损伤。而在课程开展之前，需要从理论以及实践方面分别完成教学内容的具体设计，将微课教学模式的应用便捷性充分展现出来。

3.2.1 在理论教学中的应用 学生对新授课内容在课前已经以自学的方式有所掌握，在此阶段主要是以学生为主体，教师去获得与课程内容相关的教学资源，如文字、图片、视频等，借助多媒体设备向学生进行知识的传递，以立体化的形态，赋予学生全新的学习体验。例如，田径短跑教学，由于其在理解过程中较为困难，可以借助多媒体设备，将一些我国田径运动员取得好成绩的比赛视频进行播放，调动学生的参与积极性，对田径运动中的力量、速度方面有一个相对全面的感知，体会田径运动之美，进一步开阔学生的眼界。

3.2.2 在实践教学中的应用 传统的中小学体育课堂中，在实践课堂之上，通常是由教师进行示范，学生模仿来完成实践教学，这种模式虽然学生对动作能够有所理解，但并不全面。教师很难将一些细节性的内容充分展现出来，在学生的眼中呈现出立体的画面，从而造成实践教学的效果不够理想。在这种情况下，则可以借助微课的便捷性优势，将一些难点和重点内容进行详细的展示，完成对动作的系统分解。以前滚翻教学为例，可以播放预先录制好的真人示范动作以及分解动作内容，并在内容中配合文字解释，使得学生可以更直观地感受到该运动的核心重点，并结合自己的理解来反复地观看与播放，使得该技术动作印刻在学生的脑海当中，在开展练习时更有劲、更主动、更好地掌握技术动作。

微课教学模式在课中的应用，需要结合中小学生的实际情况做好具体优化，使得其更有效的被应用到理论教学以及实践教学中来，摸索和走出一条全新的发展之路，拓展更广阔的体育课堂创新空间。

3.3 课后的应用

在完成前期的自主学习和课中的新授课教学之后，进入到课后阶段。课后阶段主要是对课堂教学内容的一次有效巩固过程，以此来达到实践能力的提升目标，在课后理解、吃透。教师可以在课中的教学实践中，充分借助录像设备来对学生的表现进行记录，通过对视频回放的功能，拿出来进行小组点评，开展过程性的评价。这样的方式，主要是对学生的学习态度、学习积极性等进行一次评价，将其作为评价参考的依据之一。同时，还需要对其中的技术完成情况作为主要的评价要素，使不同水平的学生能够得到针对性的评价，感受到自身的价值，从而树立学习的自信。借助网络信息的传播平台，学生也可以及时地向教师提出问题，解答在课后遇到的困惑与问题，真正意义上为自身更好、更全面、更系统地掌握体育教学内容奠定基础。