“问题引领学习”在高中体育教学中的运用策略分析

张海勇

（山东省济南市历城区第五中学，山东 济南 250100）

在体育教学中，通过教师创设问题，有效指导，以“问题”为中介，启发学生思维，把学生的“思维”和“实践”有机结合，促使学生去寻找问题答案，可以创设探求乐学环境，让学生在体育学习中加深对体育与健康知识和运动技术和技能的理解，学会体育学习，增强体育实践能力和创新能力，让体育运动成为学生的一种习惯和爱好。部分学生能够成为体育方面的专长，通过发展学生创造性的思维，不断改进其认知结构，积极发展终身体育意识和习惯生，来全面形成可持续发展的体育教学形式。

1 引领学习中教学目标的设计

在引领学习中，教师要根据教学内容，在研究教材和了解学生实际的基础上，来确定教学目标，也就是能够促进学生运动技能和体质发展的新的“生长点”。

1.1 直线型

a→b→c→d，a是本堂课教学的总目标，但要解决a，必须先解决b，要解决b，必须先解决c，而c的解决又依赖于d的解决，它们之间构成一种链状关系。例如，在教授鱼跃前滚翻技术动作的教学中，总目标是让学生能够熟练完美的完成鱼跃前滚翻的动作。要解决这一问题，必须先熟练完成前滚翻的动作。而解决这个问题，又必须先了解滚动的原理和滚翻技术的基础知识。

1.2 辐射型

由a进行辐射，产生b、c、d，如果a是一节课的总目标，那么，要解决a，必须通过解决b、c、d才能完成，b、c、d构成一种并列关系。例如，在行进间低手上篮的教学中，总目标是使学生流畅的完成低手上篮的有关技术动作，它可被分解成行进间运球的基本功、三步上篮的动作过程、低手上篮的正确动作姿态等，这些目标之间相对独立，在教学中可以先从其中任何一个过程入手，最终实现总目标。

2 引领学习中教学问题的设计

问题是思维的起点，也是学习的动力和源泉。一个技术动作问题的提出，就需要学生在学习中利用思维展开问题的探究和解决，在释疑和解惑中才能把握技术动作的重难点，这样的动作技能学习才能为学生的运用打下基础。

2.1 引领问题设计要掌握“方法”

2.1.1 问题法 在教学中，教师根据教学重难点和教学目标，将教学内容设计为几个或者一个问题，通过学生的观察、分析、思考、讨论、练习来寻求问题的答案。例如，在篮球教材和灵敏教学中，学生学完篮球学习内容后，教师提出让学生根据已学篮球内容创编与篮球有关的游戏。学生学习氛围浓厚，积极性高涨，每个小组都设计了不同的篮球游戏。这种问题教学，激发了学生的思维，摆脱了学生只跟不想的传统教学方式，培养了学生的创造能力。

2.1.2 设疑法 在教学中，教师不直接提出问题而是设置一些疑点，让学生自己发现问题、分析问题。例如，在篮球教学中提出原地运球和行进间运球时都是按拍在球的上方，让学生在练习中体验动作。当然，学生在练习中产生了很多疑问“行进间运球时，按拍球的上方，为什么会感到很不适？为什么感觉行进速度很慢？……”教师再由学生产生的这些困惑引导学生发表意见，得出正确结论：行进间运球和原地运球的不同。教师的正确示范，解释和学生实践一直是传统教学的固定模式。现在，教师们设置了各种疑虑，让学生积极发现问题，通过实践分析问题，找到正确的答案。

2.1.3 案例法 在教学中，教师通过案例进行教学，然后设置问题，以便学生通过案例思考，分析和解决问题。在教学中，生动的案例在解释，教育和批评学生方面比教师更有效，允许学生在分析案例中发现问题，思考，解决问题并获得正确的答案。

2.2 引领问题设计要把握好“度”

2.2.1 问题设计要有角度 体育教学问题的设计要注意提问的角度，要考虑新颖性，还要考虑问题的启发性。例如，国家采取了一系列针对全民健身的具体措施，以促进全民健身计划的实施，提高人们的生活质量。作为一名中学生，需要从自身做起，全面发展自己的身体素质，养成终身体育的意识，针对这一实际，就可以提问：“中学体育与全民健身计划的关系？”通过学生锻炼到全面健身，有了这样的问题，学生就会感到新的并理解体育的意义，就会意识到体育就是人们生活中不可或缺的一部分。

2.2.2 问题设计要有难度 体育教学问题的设计，目的是通过设疑、解惑，最终是让学生能够实现技术动作和知识能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移，并实现提高的过程。因此，问题的设计要有适当的难度，不但要让问题处在学生思维的“邻近发展区”，还要能够通过问题激发学生的好奇心和求知欲，让学生都能在问题的引领和问题的解决中都能达到“跳一跳，摘桃子”的效果。如在短跑课教学中，如果提出“短跑中，哪些因素决定跑的成绩？”这样一个问题就太简单了。但如提出“跑动过程中为何要大小腿折叠？”这样一个有难度的问题，就可以让学生在实际的练习中不断体会大小腿折叠可以有效缩短大腿摆动的半径，从而缩短摆动的时间，提高快速跑的成绩，这种问题对提高短跑成绩大有益处。

2.2.3 问题设计要有跨度 从问题设计的纵向来看，问题的设计应该要有一定的难度。也就是说，问题的设计要靠近教学内容的重难点，注意知识的内部联系和前后的联系。同时也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果问题设置的范围太小，则无法调动学生思维的积极性和主动性；另一方面，如果跨度太大，学生很难回答，因为他们无法想到很多相关知识。例如，在背越式跳高教学中，先让学生通过回忆，提出“你在电视上看到的跳高姿势是什么样子的？”再从跳高动作的演变（跳跃，剪刀，滚动，俯卧，背部）给学生进行讲解示范，并就背越式跳高的技术特点和优越性进行专门的讲解，使学生掌握跳高技术的变化过程，提高学生背越式跳高学习的积极性。

2.2.4 问题设计要有坡度 体育教学问题的设置应该注意设计的坡度，从小问题入手，在到技术难度的大问题，2从简单问题到复杂问题，从学生已知的到学生未知的，步步推进，层层深入，注意坡度。例如，在足球裁判法的教学中，就可以从一些简单的问题入手，“足球比赛的上场人数、足球场地的大小、比赛时间、裁判人数、角球、点球、任意球、边线球……”然后再过渡到“越位”的问题，“怎样的情况属于越位” “越位的依据是什么？”这些问题不但增加难度，渐变、环环相扣、从浅到深、从易到难，一步一步，进一步思考加深，让学生在获取知识方面感到高兴，了解足球比赛中裁判的一些基本规则，对“越位”的判断依据真正得以掌握，同时也激发学生对知识的渴望，从而继续深入探索和练习。

2.2.5 问题设计要有广度 体育教学中提出和设计的问题通常要面向全体学生，问题的设计应该有一定的广度，考虑体育学习的外延和与生活息息相关的一些知识，让学生能将学习所得进行运用。所以教学问题的设计要结合学生的生活实际，通过问题来拓展学生体育学习的思维，挖掘学生的潜能。因此，在某些情况下，可以适当增加问题的梯度以增加问题的广度。例如，在篮球教学中，我们解释了国际业余篮球裁判的规则，但很多学生对美国男子职业篮球联赛（NBA）非常感兴趣，如有多少支球队参加NBA、“小学生”库里的年收入、比赛中的防守2 s等，都是学生关注的问题。在篮球教学中就可以利用这些问题来激发学生学习篮球的积极性。让学生结合体育学习，将体育技能运用到生活中，通过问题的多角度，让学生学以致用，来运用体育所学解决实际问题，从而更好地掌握体育运动知识与技能。

2.2.6 问题设计要有密度 体育教学是一项实践练习为主的教学，在问题创设中应该做到疏密相间，注意提问的密度，给学生足够的时间和空间进行思考和练习。也不能为了提问而提问，而破坏体育教学的结构和打断学生的练习，在学生技术动作出现错误、出现障碍时，通过必要的提问，让学生理解技术动作的重难点，加快技术动作的掌握。班级不能不断提问，应该提出问题。提出每个问题后，必须要给学生思考和体会的时间，以满足学生的思维规律和心理特征，这可以鼓励学生积极思考，也让学生考虑问题更全面。要明白提出问题的主要目的是让学生加深对动作和技巧的理解，更快地掌握动作。

3 结 语

体育教学中，在精选体育教学内容的基础上，教师可以根据教学目标和学习者的认知水平和心理特点，灵活有效地创建教学问题情境，激发学生积极参与教学过程。引导学习问题的设计需要创建面向真实或拟真的问题的情境，并且可以整合信息技术来优化或改变教学环境，使教学环境更加灵活，让学生轻松沉浸在问题情境中。